Mon programme en 20 unités : CM1 - Français, Mathématiques , livre ebook
219
pages
Français
Ebooks
2022
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Publié par
Date de parution
08 janvier 2022
Nombre de lectures
279
EAN13
978275710019X
Langue
Français
Poids de l'ouvrage
2 Mo
Mon programme en 20 unités %/ (4#0`#+5 /#6*a/#6+37'5 Illustration de couverture : Samba N’Dar Cissé Illustrations : Claire Lhermey et Abdoulaye Samb © Les classiques africains, 2006 I.S.B.N. : 2-7571-0019-X /ON PROIRCMMG GN TNKělS CM 1 DIRECTEUR DE PROJET OUATTARA Abdoulaye Inspecteur général de l’Éducation Nationale ADOU Edoukou Maîtrise de Linguistique Professeur de Français du Centre d’Animation et de Formation Pédagogique NIANGO ANGA Flavien Professeur de Français du Centre d’Animation et de Formation Pédagogique COORDINATION Alan DAVIES N° 363 TANO KOHI Constant Professeur de Mathématiques du Centre d’Animation et de Formation Pédagogique #UCNě PROPOS /ON PROIRCMMG GN TNKělS CM 1 • Uncahier d’entraînement, de renforcement et d’autoévaluation pour amener les jeunes élèves à structurer leur travail scolaire et pour les aider dans leurs apprentissages. • Chacune des 20 unités de travail comprend : - Untexte d’étude suivi d’exercices de compréhension, de vocabulaire, de grammaire, de conjugaison et d’expression écrite. - Une dictée suivie de rappels de règles d’orthographe. - Uneépreuve de mathématiques précédée de rappels des principales règles à connaître. Chaque épreuve est composée d’exercices de calcul rapide, d’opérations et de problèmes faisant appel au raisonnement logique.
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Publié par
Date de parution
08 janvier 2022
Nombre de lectures
279
EAN13
978275710019X
Langue
Français
Poids de l'ouvrage
2 Mo
Primaire
Mathématiques du CP au CM2
Français du CP au CM2
Préscolaire
École maternelle
Afrique
CM2
CM1
CE2
CE1
Locomotoras Justicialistas
Creatine ethyl ester
Complex projective plane
Education in France
Square metre
Écriture
Cours élémentaire 2e année
Cours moyen 1re année
Cours élémentaire 1re année
Cours moyen 2e année
Enseignement primaire
Mon programme en 20 unités CM 1
FRANÇAIS MATHÉMATIQUES
Illustration de couverture
: Samba NDar Cissé
Illustrations : Claire Lhermey et Abdoulaye Samb
© Les classiques africains, 2006 I.S.B.N. : 275710019X
Mon programme en 20 unités
CM 1
DIRECTEUR DE PROJET OUATTARA Abdoulaye Inspecteur général de l’Éducation Nationale
ADOU Edoukou Maîtrise de Linguistique Professeur de Français du Centre d’Animation et de Formation Pdagogique
NIANGO ANGA Flavien Professeur de Français du Centre d’Animation et de Formation Pdagogique
COORDINATION Alan DAVIES
N° 363
TANO KOHI Constant Professeur de Mathématiques du Centre d’Animation et de Formation Pdagogique
Avant-propos
Mon programme en 20 unités CM 1
Un cahier dentraînement, de renforcement et dautoévaluation pour amener les jeunes élèves à structurer leur travail scolaire et pour les aider dans leurs apprentissages.
Chacune des 20 unités de travail comprend :
Un texte détude suivi dexercices de compréhension, de vocabulaire, de grammaire, de conjugaison et dexpression écrite.
Une dictée suivie de rappels de règles dorthographe.
Une épreuve de mathématiques précédée de rappels des principales règles à connaître. Chaque épreuve est composée dexercices de calcul rapide, dopérations et de problèmes faisant appel au raisonnement logique.
Chaque unité prend en compte la progression en vigueur, ce qui permet à lenfant de ne pas être désorienté ou perturbé dans son travail en classe. Les formules de géométrie à retenir, les règles à connaître et les principales conjugaisons sont rassemblées à la fin de ce manuel.
Mon programme en 20 unités CM 1
est un manuel riche et pratique !
Ce cahier dentraînement sera utilisé par tous : enseignants, parents ou par lenfant tout seul : Les corrigés de tous les exercices sont proposés à la fin. Ils peuvent être détachés selon les pointillés à laide dune règle et dun cutter.
Une grille dévaluation permet dattribuer des notes chiffrées à chaque devoir.
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CONSEILS À LATTENTION DES ÉLÈVES
Voici quelques conseils qui te permettront de travailler et de progresser dans les meilleures conditions.
Pour la compréhension du texte
Cet exercice est un entraînement à bien comprendre, à bien interpréter ce que lauteur du texte veut dire. Pour cela : Lis le texte attentivement au moins deux fois. Réfléchis bien pour comprendre la question posée. Souvent, les élèves ne réfléchissent pas assez et répondent « à côté de la question » ! Retourne au texte quand cest nécessaire pour trouver les réponses que tu cherches. Si la réponse nest pas dans le texte, alors il faudra te baser sur ton expérience, ton bon sens et ton savoirfaire...
Pour le vocabulaire
On peut trouver le sens dun mot ou dune expression :
En le cherchant dans le dictionnaire. En se référant à son expérience (lectures, conversations...). En recherchant des mots de la même famille. Dans tous les cas, un mot doit être expliqué daprès son contexte : certains mots peuvent avoir des sens différents selon la phrase dans laquelle ils se trouvent.
Pour la grammaire
I. Analyse grammaticale dun mot ou dun groupe de mots :
On analyse un nom ou un pronomen indiquant sa nature, son genre, son nombre et sa fonction. Le nom ou le pronom peuvent être sujets, compléments dobjet, compléments circonstanciels dun verbe ou attributs du sujet.
On analyse un adjectif qualificatifen indiquant sa nature, sa fonction, son genre et son nombre. Ladjectif qualificatif peut être épithète ou attribut du nom auquel il se rapporte. On analyse un déterminanten indiquant sa nature, son genre, son nombre et le nom quil détermine. On analyse un verbeen indiquant son infinitif, son groupe, sa voix, son temps, son mode, sa personne et son nombre. On analyse un adverbeen indiquant sa nature, son type, et le mot dont il modifie ou précise le sens.
5
Pour lexpression écrite
Fautil faire un brouillon ?Tout le monde nest pas du même avis... Un brouillon est utile si on prend le temps de le relire et de le corriger. Recopier un brouillon tel quel est sans intérêt : cest une perte de temps. Un plan est indispensable : il permet dorganiser le récit et de mettre de lordre dans ses idées avant de commencer à rédiger. La structure du devoir. Il comprendra trois parties : Lintroduction présente lhistoire que tu vas raconter. En une ou deux lignes, elle doit donner envie au correcteur de lire la suite ! Cest dans cette partie que tu raconteras les circonstances dans lesquelles sest déroulée ton histoire : Où ? Quand ? À quelle occasion ? Avec qui ?... Le développement, le « corps » du devoir, dans lequel tu rédiges ce qui est demandé. La conclusion, indispensable, raconte en une ou deux lignes tes impressions, ce que tu as ressenti. Quen astu retenu ? En astu tiré une leçon ?...
Tourne les phrases dans ta tête avant de les écrire ! Cela te permettra déviter les phrases trop longues, maladroites, incompréhensibles, que lon trouve souvent dans les devoirs.
Évite les répétitions en employant des pronoms : Ex.: Ma maison est située à proximité de la maison du boulanger (de celle du boulanger).
Nhésite pas à employer le style direct pour rendre ton récit plus vivant :
Le style direct consiste à faire parler les personnages : Ex.commandant de bord annonça : « Nous allons bientôt atterrir. Attachez: Le vos ceintures de sécurité... »
Le style indirect consiste à rapporter ce qui a été dit par les personnages dune histoire : Ex.: Le commandant de bord annonça que lavion allait bientôt atterrir et demanda aux passagers dattacher leur ceinture de sécurité.
Écris du mieux que tu peux : le but dun exercice dexpression écrite est de juger de tes capacités à bien comprendre un sujet et à exprimer clairement tes idées. Il faut que le correcteur ait du plaisir à lire ton devoir... une bonne écriture est un atout précieux !
Noublie pas de relire. Les mots oubliés font toujours mauvaise impression...
Pour la dictée
Pendant la dictée, certains élèves se bloquent sur un mot difficile. Le maître continue à dicter le texte et il est parfois impossible de rattraper son retard. Il ne faut pas hésiter dans ces caslà à laisser un peu de place sur la feuille et à y revenir après lors de la relecture.
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Quand on relit, il est difficile de faire attention à toutes les règles dorthographe en même temps. Il est préférable de relire plusieurs fois en cherchant à chaque fois un type derreur particulier. Par exemple :
re 1 relecture : vérifie les accords des verbes avec leur sujet.
e 2 relecture : vérifie les pluriels de noms et dadjectifs.
e 3 relecture : surveille les homonymes : on / ont ; a / à ; et / est ; son / sont ; la / là / la...
e 4 relecture : pense aux lettres finales muettes de certains mots en cherchant des mots de la même famille : drap (drapeau), permis (permission), repos (reposer)...
Si un mot est écrit de manière ambiguë, il ne faut pas hésiter à le récrire proprement à côté. Rien nest plus désagréable pour un correcteur que de chercher ce que lélève a bien voulu écrire... et il risque fort de compter une faute dès lors quil y a un doute sur ce qui est écrit !
Pour les problèmes de mathématiques
Ne te lance pas trop vite ! Accordetoi quelques minutes pour bien comprendre lénoncé et organiser les données quil contient. Ne commence que lorsque tu as compris ce que lon te demande. Ne réponds pas à côté de la question !
Ne te trompe pas en recopiant les nombres donnés dans lénoncé... cela arrive plus souvent quon ne croit ! Garde du temps pour vérifier les opérations : en les recomptant, en faisant la preuve par 9... Le résultat estil plausible ? Aie toujours en tête une idée approximative de la réponse à trouver.
Relis lensemble quand tu as terminé et vérifie que tu nas pas oublié les unités !
Pour finir
Sois maître de ton temps ! Trop souvent, il arrive que lon reste bloqué sur une question que lon ne comprend pas. Mieux vaut passer à la question suivante quitte à y revenir plus tard si cela est possible.
Ne te décourage pas ! Il arrive que lon se sente submergé par une difficulté après une première lecture de la question... Reprends confiance et essaie toujours de répondre à une question, même si tu nes pas tout à fait sûr de toi. Mieux vaut parfois une réponse approximative plutôt quune absence de réponse !
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Grille dévaluation
Une grille de ce type pourra être utilisée après chaque épreuve. Elle permettra de mettre en évidence : les notions acquises ; les notions en voie dacquisition ; les notions non acquises à revoir.
Dictée
Matières
Français
Étude de texte
Intelligence du texte Vocabulaire Structure et syntaxe
Expression écrite
Présentation, style, écriture
Mathématiques
Calcul rapide Opérations Raisonnement logique
Total
Dictée: retirer 1 point par faute.
8
Notes
...... / 20 sur 50 points ...... / 10 ...... / 10 ...... / 10 ...... / 15 ...... / 5
sur 50 points
...... / 10 ...... / 10 ...... / 30
...... / 120
Vocabulaire
unité 1 français texte
Rappel de notions
Les mots de la même famille Les mots qui ont la même racine sont de la même famille. Ex. :Long, lalongueur, allonger. Lamer, lamarine, un sousmarin.
Grammaire
La phrase Une phrase est un ensemble de mots qui possède un sens. Elle commence par une majusculeet finit par unpoint. Ex. : Lharmattan souffle entre décembre et février.
Les quatre types de phrases Il existe quatre types de phrases : La phrase déclarative: elle sert à énoncer quelque chose, un fait, une idée... Ex. : Il pleut souvent en cette saison. La phrase impérative: elle donne un ordre. Ex. : Prenez vos livres à la page 12. Dépêchezvous ! La phrase exclamative: on lemploie pour exprimer un sentiment fort. Ex. : Quelle joie de te revoir ! La phrase interrogative: elle sert à poser une question. Ex. : Quelle heure estil ?
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LA PREMIÈRE LEÇON
« Petit, dismoi, quel âge astu ? Presque onze ans, mademoiselle. Pourquoi ne vastu pas à lécole ? Je ne sais pas, mademoiselle. Tu aimerais y aller ? Je ne sais pas, mademoiselle. Alors tu ne sais pas lire ? Non, mademoiselle. Et cela te plairait dapprendre ? Je ne sais pas, mademoiselle. Tu veux voir comment cest ? Oui, mademoiselle. » La maîtresse tourne les pages dun livre. Elle me regarde une seconde et elle me lit un conte. « Tu aimes cela ? Oh, oui ! Eh bien, ce livre est plein dhistoires et, si tu vas à lécole, tu seras capable de le lire tout seul. Alors je veux aller à lécole. » (Daprès Peter Abrahams, extraits de E.D.)
a
g c k o m e a p
g c k io m ae p y z i h r bc o g n
a
Rappel de notions (suite) g Conjugaison c Linfinitifsert à nommer le verbe. Linfinitif k Ex. : Le verbeécouter, le verbesasseoir. Les groupes Les verbes sont classés en trois groupes selon leurs terminaisons : o2egroupe: verbes réguliers en ir, faisant issonsà la 2epersonne du pluriel du présent de er 1 groupe: verbes réguliers en er. Ex. : Chanter, rêver, monter. m lindicatif. Ex. : Finir(nous finissons), grandir (nous grandissons). e e 3 groupe: tous les autres. Ex. : Voir, prendre, faire. aLes pronoms de conjugaison p Les pronoms de conjugaison servent à conjuguer les verbes. Ce sont :je, tu, il, elle, on, nous, vous, ils, elles. Ex. :Elletourne les pages du livre.Nousattendons quellecommence son histoire. g c k Compréhension io 1. Quels sont les personnages qui parlent dans ce texte ? m e p2. Au début de leur conversation, lenfant aimaitil lécole ? Pourquoi ? yz i r c 3. Comment la maîtresse atelle motivé lenfant pour quil aime lécole ? o ng e q d z10 b a s mo
