La relation enseignant-élève : Perspectives affective, humaniste, cognitive et sociale , livre ebook

La relation enseignant-élève
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La relation enseignant-élève
Perspectives affective, humaniste, cognitive et sociale
Préface de Gaëlle Espinosa

Sous la direction de
Carl Beaudoin
Catalogage avant publication de Bibliothèque et Archives nationales du Québec et Bibliothèque et Archives Canada
Titre : La relation enseignant-élève : perspectives affective, humaniste, cognitive et sociale / sous la direction de Carl Beaudoin.
Noms : Beaudoin, Carl, éditeur intellectuel.
Description : Comprend des références bibliographiques.
Identifiants : Canadiana (livre imprimé) 20220020280 | Canadiana (livre numérique) 20220020299 | ISBN 9782760557550 | ISBN 9782760557567 (PDF) |
ISBN 9782760557574 (EPUB)
Vedettes-matière : RVM : Relations enseignants-élèves. | RVM : Relations enseignants-élèves—Aspect psychologique. | RVM : Relations enseignants-élèves—Aspect social.
Classification : LCC LB1033.R45 2022 | CDD 371.102/3–dc23

Révision
Valérie Catrice
Correction d’épreuves
Pénélope Chartrand
Conception graphique
Julie Rivard
Mise en page
Sophie Despins
Images de couverture
iStock
Dépôt légal : 4 e trimestre 2022
› Bibliothèque et Archives nationales du Québec
› Bibliothèque et Archives Canada
© 2022 – Presses de l’Université du Québec
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés
D5755-1 [01]
Préface
Gaëlle Espinosa

Les relations sont au cœur de nos vies, des expériences qu’elles nous proposent, des épreuves auxquelles elles nous soumettent, des moments de grâce qu’elles nous offrent. Ces relations nous accompagnent. Parmi celles qui nous restent, certaines nous élèvent et nous permettent de trouver notre chemin, ou tout simplement de le poursuivre. D’autres encore nous engourdissent et nous perdent.
La relation enseignant-élève (R eé ) fait partie de ces relations. Elle est l’une des premières relations durables que l’enfant scolarisé entretient en dehors de sa sphère personnelle. Elle prend bien souvent une grande place dans la vie et le développement de l’enfant, puis du jeune. Il convient donc que cette relation soit réfléchie, travaillée. Or, les ouvrages portant précisément sur la question de la R eé sont rares. Le présent ouvrage est donc déjà extrêmement pertinent.
Une formation et une professionnalisation du personnel enseignant sur la question de ce type de relation sont à penser, à élaborer et à mettre en œuvre, tant pour l’élève, bien sûr, que pour le personnel enseignant lui-même. Ces formation et professionnalisation doivent, me semble-t-il, inévitablement passer par une connaissance de la littérature scientifique internationale sur la question de la R eé : par exemple, les bienfaits d’une relation de qualité et positive, notamment sur la persévérance, la construction de soi, la performance, le bien-être psychologique (Ryff, 2014), ou les préjudices d’une relation conflictuelle et négative sur ces mêmes éléments majeurs dans l’expérience scolaire et l’expérience d’apprentissage d’un enfant ou d’un jeune, ainsi que dans leur expérience de vie. Il n’est pas aisé de porter à la connaissance des acteurs de l’éducation, comme des chercheurs, cette littérature scientifique, tant elle est variée et elle s’inscrit dans des perspectives différentes qu’il n’est pas toujours simple de concilier. Et c’est justement ce que tente et réussit le présent ouvrage : présenter la littérature scientifique internationale sur la R eé dans des perspectives affective, humaniste, cognitive et sociale, tout en l’ancrant, à divers moments, dans un contexte québécois. Le présent ouvrage est ainsi grandement éclairant, posant des jalons théoriques et scientifiques sur la R eé , tout en ouvrant de-ci de-là des pistes d’intervention pour les acteurs de l’éducation en général et le personnel enseignant en particulier.
Je souhaite donc au présent ouvrage de contribuer à l’éclairage des acteurs de l’éducation sur la R eé ainsi qu’aux formation et professionnalisation du personnel enseignant sur la question de cette relation, que ces acteurs et personnes enseignantes soient québécois ou francophones à l’échelle internationale.
Enfin, et parce qu’il s’agit encore d’une histoire de relation, je remercie Carl Beaudoin, Gabriel Barbeau-Hénault et Nadia Rousseau de m’avoir sollicitée pour la rédaction de la présente préface, m’offrant ainsi l’occasion de partager avec eux les derniers temps de l’aventure de la présente publication.
Remerciements

Le présent ouvrage sur la relation enseignant-élève (R eé ) a lui-même une genèse marquée par les liens qui se sont tissés entre les auteurs au fil des dernières années, liens qui ont donné une portée, une humanité, voire une force à l’aboutissement du présent projet d’écriture. Si ces liens ont été énergisants et féconds pour les auteurs tout au long de l’exercice de rédaction, peut-on ainsi croire à l’importance des relations, donc à leur potentiel, pour soutenir les élèves dans leurs cheminements personnel, social et scolaire ? Et que penser du personnel enseignant qui a tout à gagner à établir et à entretenir des relations de qualité avec les élèves pour que ces derniers se sentent compris, écoutés et valorisés ?
Dans ce contexte d’éloge des relations, nous tenons à remercier tous ceux et celles qui ont contribué de près ou de loin à la réalisation du présent ouvrage. Vos réflexions et vos commentaires ont permis de faire gagner en intelligibilité les dimensions, les défis et les enjeux entourant la R eé . Un merci tout particulier à la professeure Sylvie Ouellet de l’Université du Québec à Trois-Rivières, qui a contribué à la rédaction conjointe d’un chapitre. Nous désirons aussi souligner le travail consciencieux de relecture de Mme Diane J. Beaudoin lors des différentes étapes de rédaction du manuscrit. Nous tenons également à remercier Mme Odette Larouche, qui a procédé à la révision de l’épreuve finale. Enfin, un merci tout particulier à M. Samuel Plante, qui a mis à profit ses talents d’infographiste dans la création de la figure du modèle relationnel en contexte scolaire.
Les contenus présentés dans le présent livre découlent en partie d’une recherche doctorale (Beaudoin, 2020) financée par le Fonds de recherche du Québec – Société et culture et par la Faculté d’éducation de l’Université de Sherbrooke.
Avant-propos

C’est avec beaucoup de fierté que nous proposons le présent ouvrage sur la relation enseignant-élève (R eé ) au regard de perspectives affective, humaniste, cognitive et sociale. Le présent livre vise à porter un regard nouveau pour appréhender l’univers relationnel en éducation, notamment en se campant sur une pluralité de dimensions à la fois historique, philosophique, théorique et scientifique. De même, il a pour but de rappeler aux différents acteurs de l’éducation (élèves, parents, personnel enseignant, professionnels, membres de direction d’école, décideurs politiques) l’importance de la R eé dans la réalisation du projet social, éducatif et professionnel des élèves qui fréquentent les établissement scolaires. Ayant le souci de rester d’actualité et d’avant-garde concernant les questions relatives à la R eé , le présent ouvrage explore également les relations qui prévalent en contexte d’enseignement à distance, contexte qui s’est vite imposé dans la foulée de la crise pandémique de 2020.
Liste des figures et du tableau
Figures
4.1 / Médiation didactique
5.1 / Modèle adapté de la relation enseignant-élève
C.1 / Modèle relationnel en contexte scolaire
Tableau
2.1 / Domaines et dimensions du C lass-s
Introduction
La légitimité de l’étude de la relation enseignant-élève
Carl Beaudoin

Depuis plusieurs années déjà, le concept de relation enseignant-élève (R eé ) trouve écho auprès des professionnels de l’éducation, des décideurs politiques et des chercheurs. Dans le milieu scolaire, il ferait figure d’un incontournable, d’une obligation implicite pour le personnel enseignant. Certains détracteurs pourraient être ainsi susceptibles d’évoquer les questions suivantes : « Comment ne peut-on être autrement qu’en relation si le personnel enseignant et les élèves partagent jour après jour le même espace d’apprentissage et de discussion ? La R eé ne se développe-t-elle pas d’emblée ? » À cela, nous oserions répondre qu’il y a sans doute dans ce propos certaines conditions réunies pour que se matérialise la R eé , mais il ne suffit pas d’être seulement en présence de l’autre : la R eé tire en partie son origine d’une confiance fragile donnée au départ à l’autre. Elle se développe, se consolide dans le temps avec une volonté de part et d’autre de la maintenir et de la nourrir. Elle se montre vulnérable à l’iniquité, à l’incompréhension de même qu’au manque d’écoute, de respect, de reconnaissance de l’autre et de ses besoins à la fois personnels et scolaires. Elle est contr