Soutien à l'apprentissage autorégulé en contexte scolaire : Perspectives francophones , livre ebook

Soutien l apprentissage autor gul en contexte scolaire
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Soutien l apprentissage autor gul en contexte scolaire
Perspectives francophones

Sous la direction de
Sylvie C. Cartier et Lucie Mottier Lopez
Pr face de Linda Allal
Catalogage avant publication de Biblioth que et Archives nationales du Qu bec et Biblioth que et Archives Canada
Vedette principale au titre:
Soutien l apprentissage autor gul en contexte scolaire: perspectives francophones
Textes pr sent s lors des XIV es Rencontres du R seau international de recherche en ducation et formation, tenues l Universit de Montr al en octobre 2015 Comprend des r f rences bibliographiques. Publi en formats imprim (s) et lectronique(s).
ISBN 978-2-7605-4674-5
ISBN 978-2-7605-4675-2 (PDF)
ISBN 978-2-7605-4676-9 (EPUB)
1. Apprentissage - Congr s. 2. M tacognition - Congr s. 3. Psychologie de l apprentissage - Congr s. I. Cartier, Sylvie, 1963- . II. Mottier Lopez, Lucie. III. R seau international de recherche en ducation et formation. Rencontres (14 es : 2015: Universit de Montr al).
LB1060.S68 2017
370.15 23
C2017-940873-9


C2017-940874-7

R vision M lissa Guay
Correction d preuves M lissa Guay
Mise en page Info 1000 Mots
Images de couverture iStock
D p t l gal: 3 e trimestre 2017
Biblioth que et Archives nationales du Qu bec
Biblioth que et Archives Canada
2017 - Presses de l Universit du Qu bec Tous droits de reproduction, de traduction et d adaptation r serv s
Imprim au Canada D4674-1 [01]
Pr face

Depuis son mergence dans les ann es 1980, le champ scientifique d sign par le terme self-regulated learning (SRL) n a cess de se d velopper. Hall et Goetz (2013) pr sentent plusieurs indicateurs qui en t moignent. En analysant les publications de ce champ r pertori es dans PsycINFO (la base de donn es de l Association am ricaine de psychologie), ils rel vent, pour la p riode 1980-1989, 16 publications (sur 450 348 titres dans la base) alors que pour la p riode 2000-2009, ils d nombrent 540 publications (sur 1 081 106 titres). Les publications sur ce th me dans la base de donn es ERIC (g r e par le D partement de l ducation des tats-Unis) ont connu une augmentation tout aussi impressionnante passant de 20 titres dans la p riode 1980-1989 344 titres dans la p riode 2000-2009 (sur environ 300 000 publications recens es dans chacune des deux p riodes). La recherche sur l apprentissage autor gul est donc une v ritable histoire de r ussite, et pour cause: elle a produit des mod les conceptuels bien structur s, des donn es empiriques r colt es l aide de dispositifs rigoureux et des propositions int ressantes pour les praticiens de l ducation.
Le pr sent ouvrage, dit par Sylvie C. Cartier et Lucie Mottier Lopez, propose de rapprocher les travaux du courant publi s en anglais sous l tiquette SRL et les recherches men es par des chercheurs francophones sur les processus de r gulation et d autor gulation de l apprentissage en situation scolaire. Le rapprochement vis ne se r duit cependant pas une superposition des deux champs de recherche; il s accompagne d interrogations critiques sur les points de rencontre et sur les d calages entre les champs. Dans leur chapitre d introduction, Cartier et Mottier Lopez abordent deux th mes cl s. Premi rement, elles proposent une analyse de l apprentissage autor gul en termes des relations d interd pendance entre l individu apprenant et le contexte de l apprentissage. Tout en rappelant les apports des travaux publi s en anglais, elles accordent une attention particuli re aux clairages apport s par les chercheurs francophones. Leur introduction examine ensuite les diff rentes mani res de soutenir l apprentissage autor gul en contexte scolaire: la conceptualisation des situations d apprentissage; les soutiens offerts par l enseignant ou par des outils sp cifiques; le r le des interactions sociales entre l enseignant et les l ves, et entre l ves; la fonction des dimensions culturelles et communautaires des contextes scolaires.
Les huit chapitres de l ouvrage pr sentent des recherches r centes men es dans diff rents contextes scolaires (classes pr scolaires, primaires, secondaires, enseignement sup rieur) dans quatre pays (Belgique, Canada, France, Suisse). Les auteurs des chapitres proposent des perspectives de conceptualisation des relations entre apprentissage et autor gulation en s appuyant sur la r colte et l analyse de donn es empiriques de nature quantitative ou qualitative. Si tous les chapitres situent, chacun sa mani re, la r gulation de l apprentissage dans une relation d interd pendance entre l individu et le contexte, ils pr sentent n anmoins des centrations diff rentes dans le choix des donn es analys es. Dans certains chapitres, l analyse porte sur les conduites de l apprenant qui contribuent l autor gulation de l apprentissage: l expression par les l ves de leurs points de vue sur l apprentissage, la formulation par les tudiants de r flexions m tacognitives ou de strat gies volitionnelles en rapport avec l apprentissage, ou encore les ressources mobilis es par les l ves dans leurs strat gies d autor gulation. Les auteurs des autres chapitres examinent davantage les composantes du contexte susceptibles de soutenir l autor gulation: le r le des gestes professionnels de l enseignant dans des situations d apprentissage interactives et l apport des dispositifs et des outils de l valuation formative, notamment.
Les contributions r unies dans cet ouvrage pr sentent de nouvelles pistes conceptuelles et empiriques qui aideront les lecteurs - chercheurs et doctorants en sciences de l ducation, formateurs d enseignants et conseillers p dagogiques, directeurs d tablissements scolaires et enseignants - mieux comprendre les processus d apprentissage autor gul et les soutiens qui favorisent une r gulation positive, ainsi que les d bats qu il faudrait encore poursuivre. Parmi les directions de recherche et de r flexion approfondir, je voudrais en voquer deux.
Les tudes empiriques bas es sur les th ories du self-regulated learning ont mis en vidence des variations importantes entre l ves sur les processus qui interviennent dans l autor gulation de l apprentissage (par exemple goal orientation, self-efficacy beliefs, self-monitoring strategies et causal attributions). Ces variations ne justifient cependant pas, mon avis, la tendance, dans la litt rature anglophone, pr senter un contraste tr s net entre deux cat gories d apprenants: les self-regulated learners et ceux qui ne le sont pas; ou les naive self-regulators compar s aux skilled self-regulators (Zimmerman, 1998). Une direction de recherche approfondir serait de mieux comprendre le fonctionnement des l ves - vraisemblablement nombreux - qui pr sentent des profils mixtes (c est- -dire qui manifestent des comp tences sur certaines dimensions d autor gulation, mais pas sur d autres) ou qui effectuent des op rations d autor gulation de mani res active et efficace dans certaines situations (t ches, activit s), mais qui ne parviennent pas le faire dans d autres situations. Une telle perspective pourrait tre adopt e aussi par les praticiens de l enseignement afin de soutenir un l ve qui rencontre des difficult s d apprentissage. Il est alors important d identifier des points d appui positifs sur lesquels construire la progression de l apprentissage. Je pense qu il en existe toujours. L autor gulation est inh rente au fonctionnement humain, mais n est pas un processus unitaire: cherchons donc mieux comprendre la variation intra -individuelle de ses manifestations.
La plupart des travaux du champ de l apprentissage autor gul reconnaissent le r le du social, du contextuel ou du culturel dans la construction des comp tences d autor gulation, mais ont tendance consid rer que la finalit de l action ducative est de former des individus qui deviendront capables d apprentissage autonome et autor gul . Par exemple, Hadwin et Oshige (2011) diff rencient trois cat gories de r gulation ( self-regulation, coregulation, socially shared regulation ), mais les consid rent comme trois mod les de self-regulation. Elles d crivent la cor gulation (bas e sur l interaction de l apprenant avec l enseignant ou un autre mentor) comme un processus "transitoire permettant l l ve de s approprier des strat gies d autor gulation autonome. Les recherches sur l