Alphabétiser les adultes africains et malgaches en trois mois , livre ebook
162
pages
Français
Ebooks
2005
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Publié par
Date de parution
01 janvier 2005
Nombre de lectures
7
EAN13
9782845866305
Langue
Français
précédé d’un guide pratique pour une alphabétisation sélective intensive et fonctionnelle, liée à la gestion d’organisations paysannes
Voir
Alphabétiser les adultes africains et malgaches en trois mois
précédé d’un guide pratique pour une alphabétisation sélective intensive et fonctionnelle, liée à la gestion d’organisations paysannes
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Guy Belloncle
- Éditions Ambozontany
ALPHABÉTISER LES ADULTES AFRICAINS
ET MALGACHES EN TROIS MOIS
KARTHALAsur Internet : http://www.karthala.com (Paiement sécurisé)
© Éditions KARTHALA, 2005 ISBN : 2–84586-630-5
Guy Belloncle
Ancien professeur
de sociologie
à l’université de Tours
Alphabétiser les adultes africains et malgaches en trois mois
précédé d’un guide pratique pour une alpha-bétisation sélective, intensive et fonctionnelle liée à la gestion d’organisations paysannes
Éditions Karthala 22-24, boulevard Arago 75013 Paris
Éditions Ambozontany Boîte postale 1500 301 Fianarantsoa
À la mémoire du père Balenghien qui m’a tant appris en matière d’alphabétisation
Au lecteur
Un certain nombre de collègues et amis à qui j’avais fait parvenir le premier jet du présent livre m’ont suggéré de rédiger un résumé (ou condensé) de la méthode d’alphabétisation proposée ici, afin d’aider le lecteur à mieux se repérer dans les comptes-rendus au jour le jour des deux expériences constituant l’essentiel de ce livre. C’est une suggestion qui m’a paru parti-culièrement bienvenue. Le lecteur trouvera donc cette présen-tation synthétique (intituléeGuide pratique pour une alphabé-tisation sélective, intensive et fonctionnelle liée à la gestion d’organisations paysannes) en tête de l’ouvrage. Cette lecture devrait servir de fil conducteur pour aborder la restitution détaillée des deux expériences. Mais peut-être vaudrait-il mieux commencer par la lecture de la genèse de la méthode avant de lire leGuide. Une autre possibilité est de se reporter autant de fois que cela paraîtra nécessaire à la présentation au jour le jour des expériences et auGuideintroductif. À chacun de faire le choix qui lui paraît le plus judicieux ! Une autre question est revenue plusieurs fois dans ces échanges : la fonctionnalité est-elle uniquement liée à la gestion de groupements à vocation économique. Non, bien sûr. C’est cette fonctionnalité-là qui a paru la plus urgente et qui était la plus vivement ressentie au moment de l’élaboration de la mé-thode. Ne peut-on, m’écrit un ami malien, « transformer cette méthode pour l’utiliser dans l’alphabétisation des conseillers communaux récemment élus et qui sont analphabètes » ? Bien entendu. Il suffira alors de modifier le corpus initial et les exer-cices de calcul. Une amie engagée dans « un programme de re-production humaine des adolescents » m’explique qu’elle se heurte aux problèmes de l’analphabétisme de la majorité des
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ALPHABÉTISER LES ADULTES AFRICAINS
adolescents, y compris ceux qui vivent dans les banlieues urbaines. Comment adapter « ta » méthode me demande-t-elle ? La démarche est toujours la même : identifier le « PAP » (public à alphabétiser en priorité) et élaborer un corpus fonc-tionnel à partir des documents du programme. Dernière question : la méthode ici présentée peut-elle être utilisée dans les écoles primaires ? J’avoue que je ne m’étais jamais posé la question. Dans son intégralité certainement pas : les préoccupations des enfants ne sont pas celles des adultes mais certains des éléments (je pense notamment au processus d’apprentissage de la lecture séparé de l’apprentissage de la lecture grâce à l’utilisation de lettres mobiles) pourraient sans doute être repris. Il faudrait en discuter avec des instituteurs – qui sont le plus souvent des institutrices – et procéder à des 1 expérimentations rigoureuses .
1. Une première version (ronéotypée) de ce livre a été diffusée sous le titre :Manuel d’alphabétisation TGV pour PdG pressésTGV » , « signifiant bien sûr Très Grande Vitesse et « PdG » promoteurs de groupements.
Guide pratique pour une alphabétisation sélective, intensive et fonctionnelle
La présente méthode d’alphabétisation peut se définir comme étant à la foissélective,intensiveetfonctionnelle: sélectivedans la mesure où elle cible, dans un premier temps, tous ceux dont les responsabilités (pour lesquelles ils ont souvent été choisis) rendent nécessaire la maîtrise de la lecture, de l’écriture et du calcul ;intensivecar elle propose aux adultes désireux de s’alphabétiser quatre sessions de travail de deux semaines, chacune séparée par une pause d’une semaine, soit à raison de 6 jours par semaine et de 7 heures par jour un peu plus de 300 heures de « présence en salle ». Cette intensivité s’op-pose au caractère extensif des méthodes traditionnelles où l’al-phabétisation se fait le soir, pendant la seule saison sèche, le processus d’alphabétisation s’étalant ainsi sur deux, voire trois années entraînant un taux de déperdition important et un taux de réussite médiocre (moins de 10 % des adultes inscrits). Il s’agit également d’une alphabétisation fonctionnelle non au sens que les programmes de l’Unesco donnaient à ce terme, résumé dans le slogan « s’alphabétiser pour mieux produire », mais parce qu’elle est centrée sur l’acquisition des compétences nécessaires à la gestion d’associations à finalité économique. En ce sens, on peut dire qu’elle est à la fois uneméthode d’alphabétisationet uneméthode d’apprentissage d’une comptabilité simplifiée. Cette méthode d’alphabétisation sélective, intensive et fonc-tionnelle a d’abord été expérimentée puis largement utilisée dans quatre pays du Sahel (Sénégal, Mali, Burkina Faso, Niger). La genèse de la méthode et la rupture qu’elle constituait par rapport aux méthodes utilisées ont été relatées dans l’ouvrage collectif écrit par les quatre expérimentateurs principaux (Peter
