Discours, acquisition et didactique des langues , livre ebook

Daniel Cohen éditeur
www.editionsorizons.fr
Universités
Collection dirigée par Peter Schnyder
SérieSciences du langage
Sous la direction deGreta Komur-Thilloy

C: Jean-Michelonseillers scientifiquesAdam — Université de
Lausanne •Charlotte Schapira — Technion — Israël Institute of
Technology, Haïfa, Israël• Henriëtte Hendriks —Cambridge
University •Elena Metewa—Univ•ersité de SofiaGeorges Lüdi—
Université deBUrszula Paprocka-Piotroâle •wska—Université
Catholique de Lublin •DanielVéronique—ParisIIIet Université
de Provence•MarzenaWatorek— Université de Paris8.
La collection « Univles buts suiersités » poursuitvants:favoriserla
recherche universitaire et académique de qualité;valorisercette
recherche par la publication régulière d’ouvrages ;permettreà des
spécialistes,qu’ils soientchercheurs reconnusoujeunesdocteurs, de
développerleurs pointsdevue;mettreàportée de la main du public
intéressé de grandes synthèses surdes thématiqueslittérairesgénérales.
Elle cherche àaccroîtrel’échange desidéesdansle domaine de la
critique littéraire;promouvoirla connaissance desécrivainsancienset
modernes ;familiariserlepublic avec desauteurs peuconnusou pas
encore connus.
La finalité desa démarche estde contribueràdynamiserla
réflexionsurleslittératureseuropéennesetainsitémoignerde la
vitalité dudomaine littéraire etde latransmission des savoirs parles
chercheursconfirmésetlesdébutantsencadrés.

ISBN : 978-2-296-08802-3
©Orizons,2011

Discours, acquisition
etdidactique deslangues

Les termesd’un dialogue

SérieSciences du langage

Déjàparu:

SérieSciences du langage

Greta Komur-Thilloy,Presse écrite et discours rapporté(2010)

PascaleTrévisiol-Okamura
Greta Komur-Thilloy

Discours, acquisition
et didactique des langues

Les termes d’un dialogue

2011

Cet ouvrage est publié avec le concours de l’ILLE EA 4363, Institut de
recherche en langues et littératures européennes,et deFoReLL EA 3816,
Formes et Représentations en linguistique et littérature

Composition et suivi éditorial : Cécile WOLFF,IGE, FLSH—UHA

Introduction

Quand lesSciencesdulangage
se mettentà dialoguer…

Greta Komur-Thilloy & Pascale Trévisiol-Okamura

’approprier une languerelève deplusieursdimensions: cognitive,
discurS
sive et didactique.Cognitiveparcequ’en apprenant une langue étrangère,
c’estavant tout le sujet lui-même qui agit, en
faisantplusoumoinsconsciemmentappel à des stratégiesde communication etd’apprentissagequi
vont l’aideràtraiterl’apportlinguistique(input)etàproduire.Discursive
parceque le discours,qu’ilsoitmonologal oudialogal, écritouoral, est
constitutif detoutacte de communication.Didactique lorsque l’alloglotte
faitappel àun interlocuteurou une instance(institutionscolaire ounon)
pourguider son apprentissage.
Ces troisdimensions, cognitive, discursive etdidactique, ontété,
ici,prisesen compte afin d’entamer un dialogue autourde laquestion dulangage,
desonutilisation en contexte(guidé ounon)etdeson intériorisation.

À lasuite deNoamChomsky, desattaquesouvertesontcommencé àvoir
le jourcontre les théoriesbéhavioristesde l’apprentissage, etleschercheurs
sesontintéressésà l’inscription du sujet parlantdansla langue,pour saisir
la fonction de communication dulangage, impliquantl’instance de discours
et sesfrontières, lesnotionsdeprise en charge énonciativeparle locuteur,
de dialogisme interdiscursif, etdesituation de communication.
Àla mêmepériode, enFrance, la didactique deslanguescommençaità
s’éloignerde la linguistique,s’érigeant peuàpeucommeune discipline à

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Greta Komur-Thilloy & Pascale Trévisiol-Okamura

partentière et se libérantd’un certain applicationismequirestaitde mise
dansle milieunord-américain.
C’estégalementà cette époqueque les recherchesen acquisition des
langues(RAL) ont émergé des sciences du langage, suite au débat opposant
les partisans de l’analyse contrastive à ceux de l’analyse d’erreurs, ouvrant
une troisième voie dédiée à l’étude de l’interlangue ou lecte d’apprenant.
Si la linguistique du discours, la didactique et l’acquisition des langues
se sont établies ensemble au cours des années70-80, le dialogue entre ces
disciplines respectives n’a pas été pour autant évident, comme en témoigne
1
un certain nombre de travauxqui en soulignent la nécessité.

C’est ainsi qu’est né le projet de nouer des relations entre ces trois
domaines connexes des sciences du langage, afin de lutter contre le cloisonnement
disciplinaire qui prévaut trop souvent dans le monde de la recherche.Il
constitue lepointde départde laréflexion commune auxcontributeursde
cevolume.

L’interface entre l’acquisition etla didactique deslanguesest unsujet qui
estdébattuen France depuis quelquesannées (voirà cesujet
principale2 3
mentles travauxde Daniel Véronique , ainsique Daniel Coste).Lesdeux
domaines, malgré desintérêtscommuns, ontjusqu’àprésent peucollaboré,

1.

2.

3.

PlusieursnumérosdeLangue françaiseportent surle dialogue entre le discourset
l’enseignement, ouencore lesnumérosde larevueLeFrançais dans le Mondeconsacrés
à la linguistique etla didactique, ainsique lesnumérosde larevuePratiques, les travaux
deJean Peytard, de Sophie Moirand dansDiscours en enseignement du français, Paris,
Hachette,1992et plus récemmentde Henri PortLa lingine, «uistiquesubstratdu
discoursdidactique :quand l’histoire nous parle au présent»,cahier de l’Acedle,vol. 6,
o
n2,Didactique des langues et linguistique,2009,p. 13-38;deDominique Macaire,
Jean-Paul Narcy-Combes, & Henri Portine, «Interrogationsépistémologiquesen
o
didactique deslangues»,LeFrançais dans le Monde, Recherches et applicationsn 48,
Paris,CLEinternational/FIPF,2010 ;deDanielVéronique, «
Larecherchesurl’acquisition deslanguesétrangères: entre le nomologique etl’actionnel »,in: Macaire,
Dominique etal.,2010,p. 76-86.
Daniel Véronique, «La didactique deslanguesetdesculturesface à l’apprenantde
languesétrangèresetàsesactivitésd’appropriation »,Études de linguistique appliquée
o
n105,1997,p.93-110 ;« Didactique deslanguesétrangèreset recherches
surl’acquisio
tion »,Études de linguistique appliquée,n120,2000 ;« Lesinterrelationsentre la
recherchesurl’acquisition dufrançaislangue étrangère etla didactique dufrançais
langue étrangère »,Acquisition et Interaction en LangueÉtrangère,23,2005,p.9-41 ;
L’acquisition de la grammaire du français, langue étrangère, Paris, Didier,2009.
Daniel Coste(éd.),L’acquisition en classe de langue,Acquisition et Interaction en
LangueÉtrangère,16,2002.

Introduction

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du moins en France, etontévolué chacunsurdes routes parallèles.
4
Geneviève-Dominique de Salinsrelève à ceproposles pointsde
convergence etde divergence entre acquisitionnistesetdidacticiens.Dansles
deuxchampsderecherche, ons’intéresse en effetà l’apprenantetà la langue
qu’il apprend. Néanmoins, « le sujet épistémique des théories linguistiques,
enRALetailleurs, n’est pasl’individualité empirique à laquelle estconfronté
5
l’enseignantde languesétrangèreset, éventuellement, le didacticien »
(p.20).De plus, les objectifs affichés dans ces deux champs de recherche
sont sensiblement différents : dans un cas, il s’agit d’intervenir directement
sur le procès d’appropriation à travers des activités pédagogiques ciblées ;
dans l’autre cas, on cherche avant tout à rendre compte des différentes
étapes de ce procès et des principes le régissant à partir des productions
spontanées de l’apprenant.

L’idée d’inclure dans cette réflexion le versant linguistique, et notamment
la linguistique du discours, nous paraissait aller de soi, tant les liens entre
ces trois disciplines peuvent sembler étroits, les travaux en analyse du
discours et en linguistique textuelle ayant irrigué aussi bien les recherc