L'accompagnement en éducation , livre ebook
206
pages
Français
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2004
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Publié par
Date de parution
22 avril 2004
Nombre de lectures
2
EAN13
9782760517806
Langue
Français
Outil de connaissance et de réflexion sur l'accompagnement comme soutien au renouvellement des pratiques en éducation et guide d'action pour les personnes qui souhaitent accompagner les praticiens et praticiennes dans leur processus de changement dans divers milieux éducatifs : primaire, secondaire, collégial et universitaire.
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9782760517806
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Français
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SUISSE SERVIDISSA 5, rue des Chaudronniers, CH-1211 Genève 3, Suisse Téléphone : 022 960 95 25 Télécopieur : 022 776 35 27
LaLoi sur le droit d’auteurinterdit la reproduction des œuvres sans autorisation des titulaires de droits. Or, la photocopie non autorisée – le « photocopillage » – s’est généralisée, provoquant une baisse des ventes de livres et compromettant la rédaction et la production de nouveaux ouvrages par des professionnels. L’objet du logo apparaissant ci-contre est d’alerter le lecteur sur la menace que représente pour l’avenir de l’écrit le développement massif du « photocopillage ».
Catalogage avant publication de la Bibliothèque nationale du Canada
Vedette principale au titre : L’accompagnement en éducation : un soutien au renouvellement des pratiques
(Collection Éducation-Intervention ; 10) Comprend des réf. bibliogr.
ISBN 2-7605-1278-9
1. Mentorat en éducation. 2. Enseignants – Formation en cours d’emploi. 3. Enseignement – Travail en équipe. 4. Enseignement – Réforme – Québec (Province). 5. Mentorat en éducation – Québec (Province) – Cas, Études de. I. L’Hostie, Monique, 1954- . II. Boucher, Louis-Philippe. III. Collection.
LB1731.4.T72 2004 371.102 C2004-940011-8
Nous reconnaissons l’aide financière du gouvernement du Canada par l’entremise du Programme d’aide au développement de l’industrie de l’édition (PADIÉ) pour nos activités d’édition.
Révision linguistique : LEGRAPHEENR. Mise en pages : INFO1000MOTSINC. Couverture : Conception graphique : RICHARDHODGSON Photographie : ALAINVÉZINA
1PUQ 2004 9 8 7 6 52 3 4 5 6 7 8 9 43 21
Tous droits de reproduction, de traduction et d’adaptation réservés © 2004 Presses de l’Université du Québec e Dépôt légal – 2 trimestre 2004 Bibliothèque nationale du Québec / Bibliothèque nationale du Canada Imprimé au Canada
Table des matières
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Table des matières
IntroductionL’accompagnement : une voie à privilégier. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Monique L’Hostie et Louis-Philippe Boucher
Partie 1 Défis, exigences et conditions
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 1L’accompagnement du personnel enseignant : enjeux et défis dans le contexte de la réforme. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Margaret Rioux-Dolan 1. Quelle réforme et pour qui ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Le concept de réforme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. Une réforme pour les élèves . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Une réforme pour les enseignants et enseignantes . . . 1.4. Une réforme pour tous les intervenants et intervenantes scolaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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L’accompagnement en éducation
2. L’accompagnement et la réforme : pour l’établissement d’une communauté d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. L’accompagnement : pour quoi ? pour qui ? . . . . . . . . 2.2. Quatre principes pour guider l’action commune . . . . 3. Un défi commun : la transformation de l’école en organisation apprenante . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. Le rôle des universités . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Des enjeux liés à la mission des universités . . . . . . . . . . . . . 5.1. Formation initiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.2 Formation continue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.3. Recherche collaborative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5.4. Régulation du système . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 2
Les exigences de l’accompagnement dans le renouvellement des pratiques : la perspective du changement en éducation. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Arthur Gélinas
1. Les différentes conceptions de la fonction d’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. Les types de renouvellement des pratiques . . . . . . . . . . . . . 3. Innover ou énover . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. La problématique de l’accompagnement dans le renouvellement des pratiques en éducation . . . . . . . . . . . . . 4.1. La prise en compte des enjeux des acteurs . . . . . . . . . . 4.2. L’ouverture à la diversité de sens . . . . . . . . . . . . . . . . . 4.3. Le partage de visions et non la vision partagée . . . . . . 4.4. La spécificité ou l’uniformité des pratiques . . . . . . . . . 4.5. Les types d’expertises . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
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Chapitre 3L’accompagnement : processus de coconstruction et culture pédagogique. . . . . Louise Lafortune et Daniel Martin 1. La coconstruction dans l’accompagnement . . . . . . . . . . . . . 2. Une culture pédagogique nécessaire à l’accompagnement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.1. Les attitudes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.2. Les connaissances . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.3. Les activités-stratégies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2.4. Les habiletés . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Le suivi dans le contexte d’une culture pédagogique . . . . . Conclusion . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Bibliographie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Chapitre 4L’espace de médiation : un lieu de réflexion sur les rôles et la posture du chercheur. . . . . Liliane Dionne 1. Un mouvement de rapprochement entre le milieu universitaire et le milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.1. Un contexte de rapprochement lié à l’actuelle réforme de l’éducation . . . . . . . . . . . . . . . . . 1.2. La mise en place d’une culture de collaboration en milieu scolaire . . . . . . . . . . . . . . . . 1.3. Le mouvement de rapprochement amorcé par les universitaires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2. La présence d’un chercheur et le potentiel de transformation chez les praticiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3. Les rôles et la posture du chercheur dans la zone de rapprochement avec les praticiens . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4. L’espace de médiation entre une chercheure et un petit groupe d’enseignants . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5. Les fonctions de l’espace de médiation . . . . . . . . . . . . . . . . . 6. Les rôles de la chercheure dans l’espace de médiation . . . .
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