Les Dyslexies-dysorthographies , livre ebook

Promouvoir le transfert des connaissances et contribuer la formation continue des enseignantes et des enseignants et autres professionnelles et professionnels de l ducation, voil la raison d tre de la collection ducation-Intervention des Presses de l Universit du Qu bec. Appuy e sur les plus r cents constats de la recherche dans le domaine de l ducation, cette collection offre une vari t d ouvrages qui utilisent un langage accessible et qui posent un regard dynamique sur les d fis actuels qui caract risent l ducation. Juste quilibre entre connaissances et pistes d intervention, elle saura r pondre aux besoins des acteurs de l ducation d sireux de parfaire leurs pratiques.
La collection ducation-Intervention est dirig e par Nadia Rousseau, forte d une grande exp rience de recherche et de transfert des connaissances et tr s active dans la valorisation des r sultats de la recherche.
Les dyslexies-dysorthographies
Presses de l Universit du Qu bec
Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450, Qu bec (Qu bec) G1V 2M2
T l phone: 418 657-4399
Courriel: puq@puq.ca
T l copieur: 418 657-2096
Internet: www.puq.ca
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C ANADA
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F RANCE
AFPU-D - Association fran aise des Presses d universit Sodis, 128, avenue du Mar chal de Lattre de Tassigny, 77403 Lagny, France - T l.: 01 60 07 82 99
B ELGIQUE
Patrimoine SPRL, avenue Milcamps 119, 1030 Bruxelles, Belgique - T l.: 02 7366847
S UISSE
Servidis SA, Chemin des Chalets 7, 1279 Chavannes-de-Bogis, Suisse - T l.: 022 960.95.32

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Les dyslexies-dysorthographies
Sous la direction de
Brigitte Stank
Catalogage avant publication de Biblioth que et Archives nationales du Qu bec et Biblioth que et Archives Canada
Stank , Brigitte
Les dyslexies-dysorthographies
(Collection ducation intervention; 40)
Comprend des r f rences bibliographiques.
ISBN 978-2-7605-4436-9
ISBN Epub 978-2-7605-4438-3
1. Dyslexie. 2. Dysorthographie. I. Titre. II. Collection: Collection ducation intervention; 40.
RC394.W6S72 2016 616.85 53 C2015-942474-7

Conception graphique Mich le Blondeau
Mise en pages Interscript
Images de couverture iStock
D p t l gal: 1 er trimestre 2016
Biblioth que et Archives nationales du Qu bec
Biblioth que et Archives Canada
2016 - Presses de l Universit du Qu bec
Tous droits de reproduction, de traduction et d adaptation r serv s
Imprim au Canada
Remerciements
Je tiens remercier particuli rement toutes les personnes pr sentant des difficult s d apprentissage pour leur patience envers celles et ceux qui ignorent trop souvent la nature de leurs difficult s, pour leur pers v rance malgr ces difficult s, et pour leur espoir malgr les nombreuses emb ches.
Un merci particulier Odette Larouche pour le travail minutieux de relecture.
Merci aussi tous les Christopher du monde entier!
Table des mati res
REMERCIEMENTS
LISTE DES FIGURES
LISTE DES TABLEAUX
AVANT-PROPOS
CHAPITRE 1 L ABC de l apprentissage de l crit pour mieux en pr venir les difficult s
Pascal Lefebvre
1. L importance de la pr vention
2. Les habilet s principales de la lecture et de l criture
3. Le traitement visuel
4. L identification de mots
5. La compr hension de textes
6. La calligraphie
7. L orthographe
8. La production de textes
Conclusion
R f rences
CHAPITRE 2 Les dyslexies-dysorthographies d veloppementales
Pascal Lefebvre et Brigitte Stank
1. La vedette d chue des troubles d apprentissage
2. Les d finitions de la dyslexie-dysorthographie d veloppementale
3. Les d ficits associ s aux dyslexies-dysorthographies d veloppementales
4. L identification de la dyslexie-dysorthographie d veloppementale
4.1. La pr sence av r e des difficult s
4.2. La nature des difficult s
4.3. La cause des difficult s
Conclusion
R f rences
CHAPITRE 3 La dyslexie-dysorthographie phonologique
Brigitte Stank et Pascal Lefebvre
1. Une d finition de la dyslexie-dysorthographie phonologique
2. La capacit de traitement phonologique
2.1. La conscience phonologique
2.2. L acc s lexical phonologique
2.3. La m moire de travail phonologique
3. Les troubles coexistants la dyslexie-dysorthographie phonologique
4. Une d marche d valuation d une dyslexie-dysorthographie phonologique
4.1. L valuation des comp tences en langage crit
4.2. L identification des d ficits cognitifs sous-jacents une dyslexie-dysorthographie phonologique
4.3. Les t ches permettant de rep rer les d ficits cognitifs sous-jacents une dyslexie-dysorthographie phonologique
5. L intervention
5.1. L intervention visant le d veloppement du traitement phonologique
5.2. L intervention visant le d veloppement de l acc s au lexique phonologique
5.3. L intervention visant le d veloppement de la m moire de travail phonologique
5.4. L intervention visant le d veloppement de la morphologie
R f rences
CHAPITRE 4 Les dyslexies-dysorthographies par trouble de l empan visuo-attentionnel
Sylviane Valdois
1. Le trouble de l empan visuo-attentionnel et les dyslexies d veloppementales
1.1. Le concept d empan visuo-attentionnel et son r le en lecture
1.2. La mesure des capacit s d empan visuo-attentionnel sur le plan comportemental
1.3. L ind pendance des troubles phonologiques et de l empan VA
2. Des sous-types distincts de dyslexies d veloppementales
2.1. Les corr lats c r braux de l empan VA
2.2. La n cessit d une nouvelle taxonomie des dyslexies d veloppementales
2.3. Les liens entre le d ficit phonologique et de l empan VA et les profils de lecture
3. Les cons quences cliniques pour le diagnostic et la rem diation
3.1. Un diagnostic de troubles phonologiques ou de l empan VA
3.2. Une solution aux troubles phonologiques ou de l empan VA
R f rences
CHAPITRE 5 La dyslexie-dysorthographie mn sique
Brigitte Stank
1. Les m moires long terme
2. Le processus de m morisation
2.1. Le processus d encodage
2.2. Le processus de stockage et de consolidation
2.3. Le processus de r cup ration
3. Les mod les cognitivistes du langage crit et les m moires long terme
4. Le r le de la m moire lexicale orthographique et l apprentissage de la lecture et de l orthographe
5. Le substrat neuroanatomique de la m moire lexicale orthographique
6. L valuation de la m moire lexicale orthographique
7. Les m thodes d intervention favorisant la m morisation
7.1. La m thode d enseignement sans erreur
7.2. La m thode d enseignement visuo-s mantique
7.3. La m thode d enseignement apprentissage/test
7.4. La m thode d enseignement des r gularit s orthographiques
R f rences
CHAPITRE 6 Les tudiants dyslexiques l universit
Profils, valuation et prise en charge
milie Collette et Marie-Anne Schelstraete
1. Le contexte
2. L tat de la question dans la documentation
3. L valuation de la dyslexie chez les tudiants
4. Le profil des tudiants dyslexiques
5. Les possibilit s de rem diation
5.1. Les connaissances issues de la recherche
5.2. L expertise du clinicien et de ses pairs
5.3. Les valeurs et les pr f rences du patient
6. Les conseils et les am nagements p dagogiques
R f rences
CHAPITRE 7 L apprentissage et la pers v rance scolaires des l ves ayant des troubles d apprentissage
Une perspective psychop dagogique de l intervention
Nadia Rousseau
1. Une perspective psychop dagogique pour mieux intervenir
2. Des caract ristiques qui font consensus chez les l ves ayant des troubles d apprentissage
3. Des exp riences scolaires souvent difficiles chez les l ves ayant des troubles d apprentissage
3.1. Une exp rience scolaire difficile pour plusieurs
3.2. Une diplomation de niveau secondaire incertaine
3.3. Une anxi t de performance accrue
3.4. Une perception de soi mise l preuve
3.5. Un sentiment d autoefficacit construire
Pour conclure, des pistes d actions couleur humaine
R f rences
NOTICES BIOGRAPHIQUES
Liste des figures
Figure 1.1. Habilet s principales de la lecture et de l criture
Figure 3.1. Mod le de la m moire de travail
Figure 3.2. Composante de la m moire de travail phonologique
Figure 4.1. Repr sentation sch matique des preuves de report global et partiel
Figure 4.2. Pr sentation simultan e et s quentielle de 5 lettres
Figure 4.3. Traitement simultan de s quences d l ments non verbalisables
Figure 4.4. Proportion de la population d enfants dyslexiques pr sentant un trouble phonologique isol , d empan VA isol , un double d ficit ou aucun de ces d ficits
Figure 4.5. Activations c r brales enregistr es sous IRMf chez des adultes contr les et dyslexiques lors du traitement visuel simultan d l ments mu