Los materiales didácticos del Grupo Alborán

MUNDO EDITORIAL
Los materiales didácticos
del Grupo Albarán
� GLORIA GARCíA RIVERA
ELOY MARTOS NÚÑEZ
Documentos de investigación curricular para e omo puede deducirse, el objetivo
era editar unos cuaderos que aborda­ formación del profesorado. La línea de
ran temas y enfoques prácticos que re­
investigación con gráfcos llenasen ciertos "huecos" de la biblio­
grafía en didáctica. Estos documentos
ALBORÁN-UNTA DE EXTREMADURA son financiados por el Convenio Gru­
po Alborán-Junta de Extremadura, y
se distribuyen gratuitamente a las ins­ En 1986 el Grupo Alborán, después de organizar el VI Simposium Iberoa­
tituciones y personas que los deman­ mericano de Lengua y Literatura par Profesores de EIseñalzas Medis, reci­
bió una petición del Ministerio de Educación de Colombia para realizar un dan a través de la Oficina Extremadura
Enclave 92. proyecto de comparar los curricula de lengua de y España. La
Paulatinamente, y a hilo de los do­ Junta de Extremadura auspició dicho proyecto, y fruto del mismo han sido
los Documentos de ¡IvestigacióI Curriculr publicados entre 1986 y 1991, ta­cumentos, hemos ido estableciendo
una línea de investigación en gráficos les como Ls Actividades Extraescolres, El LeIlguaje del Aula, La Lectura de
aplicados a la enseñanza, cuyo mate­ ImagilacióI, El aprendizaje intuitvo de l orograf, Del Comentaro de Tex­
ral más relevante ha sido la publica­ to al Comelltario de Obras ....
ción del Atlas de Lengua y Literatura,
pero que ha venido precedido por tra­
bajos como L Enseían:a analógica
de la Gramática. Cue1lfogrmas para
Educación Primaria y Secllndaria. L ::::­
�--
ldeogrmación y los Talleres Abiertos
en EGB y Enseñanzas Medias, y que
se proyecta en trabajos futuros como
Museo del Espalol. Cartas gráficas
par la enseiianza del español par
E tranjeros, actualmente en elabora­
ción.
En efecto, el uso de gráfcos es una
apuesta por los llamados materiales
blandos y por 10 que nosotros hemos
llamado la práctica del bricolaje esco­
lar, y se apoyan en investigaciones tan
reputadas como las de Novak y Gowin
sobre los mapas de conceptos. En I I principio, los gráficos son un medio de
presentar, organizar y sintetizar una
información por medio de una imagen
en sentido de superior a inferior, entre­ herramienta para el curriculum porque simplificada. Formalmente, son un
cruzadas, en diagonal, etcétera. En es­ con los gráficos podemos visualizar la conglomerado de información verbo­
te sentido, no son un oramento -como diferenciación prgresiva de concep­¡cónica, es decir, consta de subunida­
en los libros de texto convencionales­ tos, sugerir la reconciliación integra­des que se pueden leer por separado y
ni un mero recipiente pasivo en que se dor (cf. Ausubel) y, en suma, que el también atendiendo a una lectura glo­
verterían las nociones, sino herra­ alumno dé forma a jerarqllías de con­bal. Un ejemplo bueno de ello son los
mientas activas de (auto)aprendi:aje. ceptos, aparte del principio de reforar ¡nfogramas de la prensa, que articulan
Sistematizando, hemos descrito dife­ mutuamente fa expresión verbal y la los contenidos en zonas, indicadas con
rentes clases de gráficos figurativos, ¡cónica, tan bueno para la compren­una especie de botón o distintivo, ad­
esquemáticos, subgrafismos, etcétera, sión y la memoria, si hay que creer a mitiendo además una lectura &lobal.
encontrando que cada asignatura hace investigadores como A. Paivio. De he­Lo que nos importa es que permite
un uso peculiar (gr áficas en Matemáti­ cho, pueden usarse para estructurar la un procesamiento no lineal de la infor­
ca, mapas en Sociales ... ) sin dar un Unidad Didáctica (por ejemplo, mapas mación sino en profundidad, al subra­
marco previo de los códigos y posibili­ o redes de conceptos), como material yar las asociaciones e interdependen­
dades de este medio. Y son una buena de apyo ... cias entre conceptos, relaciones pues
18 EDUCAClON y BIBLIOTECA. 3· 19

.
MUNDO EDITORIAL
En cuanto a la instrucción, las po­
sibilidades son muy amplias. y de­
pende de la tarea de aprendizaje. ni­ Elaboración de materiales curriculares
vel u otros factores. Así, si es un
para la Reforma
resumen, podemos usar un diagra­
ma de flujo; si interesa clasificar,
ALaRÁN-MINISTERIO DE EDUCACiÓN cuadr os de datos o conceptos; si el
concepto es particularmente abs­
En 1990 el Ministerio convoó el Concurso Nacional para l Elboración de tracto y difícil de comprender, la
Materales Curriculres, y el Proyecto del Grupo Alborán titu lado Maleriales a alogía; si queremos ambientar,
Curriculres de Lengua Castellna y Literatura, Enseñanza Secundaria Obli­una escena .. . y así sucesi vamente.
gatori, Primer y Segundo Ciclo, fue seleccionado y frmado el consiguiente
De tal suerte que una buena Uni­
contrato. Tras dos años de trabajos, contando con un equipo de catorce dad Didáctica debe contener un ra­
miembros, a comienzos de 1992 se entregó al Ministerio, el cual lo ha evalua­millete de gráfcos, apropiados cada
do positivamente, estando, pues, a la espera de su próxima publicación si uno para una fnalidad concreta. e
bien ya se ha dado a conocer de forma restringida en numerosas activida des incluso dar el paso hacia lo que lla­
de formación para las que ha sido llamado el Grupo.
mamos gráficos integrados. como
ya ha hecho la prensa a través de los
infogramas.
Técnicas activas para el alumno En una breve desrpión, se puee adaptación al Proyecto Curricular de
que llevarían a una innovación radi­
deir que los materiales curriculaes del Centro y a las Programaciones de Au­
cal en los métodos de instrucción.
Grpo Albrán están constituidos pr: la. El método de los Módulos de Ins­
ya que esta técnica sí que requiere
- una carpeta para el Ciclo 12-14 y trucción. es un método inspirado en
un trabjo de indagación, la r eutiliza­
los criterios derivados de la psicología otra para el Ciclo 14-16, conteniendo ción de información disponible (por
cada una diez Módulos. de la educación de Ausubel y de otros
ejemplo. banco de gráficos, recores
- cada Módulo forma un cuaderillo estudiosos sobre técnicas de instruc­
de periódicos y revistas, con méto­
ción. Así pues, un Módulo es un ins­de aproximadamente 70 hojas. con una dos propios del bricolaje escolar),
trumento para acoar o p arcelar el cu­estructura sistemática y un diseño que el montaje cooperativo de esa infor­
perm ite identificar al alumno y al pro rrículum en unidades separadas y
mación a través de la pizarra. mura­
fesor en qué Unidad y apart a do está en autónomas, escalonadas en grdo, de
les, cartel es, fchas, etcétera, proce­
cada momento. dic ultad y progreso de capacidades
sos en los cuales el profesor es el
respecto a otros Módulos prec·edentes - cada Módulo contiene a su vez tres dinamizador y orientador pero es el
y con secuen tes. Como Unidad autos u­Submódulo s, con unas 25 páginas
alumno el que se halla enfrascado
aproximadamente, cosidos los tres pa­ ficiente. puede ser "recorrida" por el
en una tarea autoestructurante, que
alumno según su propio ritmo de ra forar el Módulo, pro con separa­le exige habilidades expresivas y de
aprendizaje, es decir, se adapta bien a dores y una estructura y paginación in­rigor en la formulación de concep­
la necesari a di versifcación curricular dependiente. para que el pro fesor tos, aparte de ser una experiencia de
que impone la Reform a. pueda usar los Submódulos sueltos si aprendizaje que permitiría solucio­
Como tal Módulo, debe tener: así lo prefere. nar el hiato existente entre los me­
- un sistema de entr dda (objetivos, - las 25 páginas de promedio de cada dios de comunicación y el mundo
diagnóstico ... ). Submódulo se distribuyen entre 17 o de la escuela.
más páginas de desarrollo de la Uni­ - el cuerpo del módulo (exposición Por consiguiente, los gráfcos im­
básica, acti vidad mod el o ... ), dad (ambientación-diagnóstico; objeti­portantes no son los que propone el
vos, sinopsis y exposición básica; acti­ -un sistema de slida (prcba� de eva­libr o de texto, ni siquiera los que
vidad modelo; ejercicios; indicadores luaión, cnexiones con otos móulos ... ). hace el profesor en la pizara par a
de evaluación y técnicas de ap