Estudio de los recursos narrativos del cine y la literatura de terror. La imagen del miedo

oro ello no dirigi·
motrar, a l largo de too el curso, una pno­do una actitud crítico y activa frente a los m o todo lo centro de seundaria de Slo·
rómica del cuento de terror en sus diferente meio de comunicación (libro, l, valls public­ mno, invitándole o participr con su alumn
e10 y autore. Desarrollamo, odemós, activida­tarias, prenso, etcétera). Animar o leer supne e la expriencia. T ro un encuentro con lo pro
d creativo en pueño grupo, exprimentan­develor qué s econde mós olió de lo lefrO, fere interedo, e oubre de 1994 pum
d diferente reurso 1nquietante". Eto s co­imógenes o sonidos, proponiendo a los jóvene en marcha el programo que duraría todo el
cetó o prtir del seundo trimetre, cuando cod uno sección acorde con su intere que consiga wr.
grup tuvo que abordar los diferente fo de im�icarle y hacerle potogonistos de un b­
quea activo o travé de la lectura. produccn de un ptKula de terro (un beve
Los protagonistas Dirigido a alumnos de educación scndari (12·16 vídeo).
Pamcipron 120 alumno de lo cetro Sn Jo d año), e proramo La imagen del miedo es un intru· L sene de lo mle s complemntaro
Colonz, Miuel de Unomuno, Mamnez Uribrri y mto m e ee recorrido p l d�erete I- COI el trabja qu lo alum reliabn en e
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centro escolar. Coda mes había unos lecturas epcio y tiempo. E eto seión se estudiaron l terror, decubrind a lugr, lo pj y l
reomendadas (cuentos, películas, cómic... I y un pculiaridades de dichos parámetros en los hitorios de oción del relato.
pouesta de acvidas pro drolar c lo tro, establecndo prall entre textos e i Or vú 01 mo
L seundo prte del taller supnia lo pueta e pró­p r g .
tia de lo recursos técnicos estudiados durante lo
A prtir d un fagmenta de Orácul, d Brom Stake, Nudo anteriore sesiones. Los alumnos/os partían de una
cada grup realizó su propia adaptacin cinematorá­Atopi dl tr intencionolidod (producir miedo) y un argumento pre­
ma, contemplando diferentes aspecto de cado uno d viamente definido por ellos mimos. (on estos condi­Durante eto pimro f del talle ana�zamo l
l pno previto e el guión (encuadres, transdaerentes reursos nrrativos utilizados en lo relato ciones abordaron lo construcción de tado el entrama­
d terror (tanto en cne coa en literatural, desu­ do de elementos neesrio pro l aeon de un
biendo diferentes técico pra ambientor 8eari relato cinemotográfico.
y personajes. Eueto cinemtorá
"Profesores y bibliotecarios Antes del prime euntro e la bibliote, e profe Transformar un texto en imge y sanio es una tare
sar pous a sus alumno inventar historis de mi dificil, rs aún sí se pretenden transitir determino­hemos intentado contribui
d situacioes inquietante. Se preiso una compleja a prtir de cierto imágenes ambiguas y de tono mi­
desde el trabajo cordinado, a
terios (ilustracione tomdo del libro Te misterie �anaicación de imagen y texto. (on esto ide se abor­
la formación de lectores críticos af Harris Burdik de Chris Van Alkburgl. Ete primer d el desarrollo de un guió donde los recursos 1-
ejercicio, que los chito·o expuieron en lo biblíoteco, srios s hacían explícílo pro coda uno de los plano y polivalentes, caaces de
sirviá poro conoer su nivel creativo y para ir fo1­ de lo plícula. A partir del estudio de numeroso ejem­
establecer paralelismos entre
tono ciero di d inteé antes d l pimro pos y siguiendo un esuema común, los participante
s. distintos medios de lectura". dearrolloron l aos precis pro llevar a cob
¿Qu e e m? su hitoio.
E ete primer encuentro refxinamo sore e c Una vez cocluido ls guie, cda c scn
uno, pra continuar, junIO, el poea de praduc. cepto de miedo y su pesenci en la literatura y el cn,
n, movimieto de cómaro, ekéteral. Poteríorm E p nico de l preporativo d8ubriendo los recurss ms freuentemente utilia­
te se discutiero los múltiples pibilidades de adpto
do en ambs lenguj pro "asustar" al leo o Antes de abordar el roaje de lo películ ero necesari
cin. eador. pner en morcha l mdios térico y humanos nce­
E das, elabaro un "ctálo de critura a(o el fin d coptar su atenión dsde el czo d sarios. Too debía estor previsto, organizado y temp­
luznantes', buscando o creando irgenes de mon­
l actividad, lo solo de letura juvenil, done se de­ ralizado. Poro ello, los grupo se restructuroron, cre­
truos pro, o continuación, escribir junto a cada uno d
rrolabn las actividade, pesentabo uno ambienta­ ándose equips de trabjo que asumieron los diferen­
ellos su nombre y uno breve fatogrooa.
cn adecuado al te sobre el que íbamo a trabjar: t funcione que toa producción debe contemplar:
Hrbe criatura completamente o osuros, únicamente iluminado p mquillaje, escenografía, interpeton, cámro, du
Ates de poer perlar definitívmnte uno hitoia lo luz de unas velos y con un tenebroo fondo musal. mnoción, direció, etcétera.
d tero, conideramo fundamental detenerno en e Tras lo narración de un terroífico cuento, y uno vez (oda uno de los equips estudíó lo pibitHads té­
etudio de los prsonajes. Paro ello, enumeramo lo hcos las preentacione, s trabajó en grupo, a nicos del guión, oi como la adaptación de lo recurso
tips que rs frecuentemente aprecen en estas hisbrondo un rerorio de situacione en los que se trabjado en el trimetre onterior con el fin de
toris, coniderando l procedimientos que contrib­produce el miedo, oí coo uno lito de películas y ambientar adecuadamente la histori, reactando, a
yen o carocterar f y psolóicamente a dic cuento/novels que le hubieron reultado inquietan­ continuació, un breve infome con l neeide
mostruo. t. Hubo uno poterior refexión sobre dichs títuls, epcificas poro el rodaje.
Tras escoer un personaje de terror de los indicado e bucando elemento comunes y controstándoos c E uno reunión final, se expus el tabojo realizado.
el catálogo elaborado en dase, lo equips prepraro los s�uaciones que habian descr�o. L directore, junto con profesores y biblioteario,
una presntación en vídeo, deidiendo previamente el Durante ete mes, en case, o prtir de lo lctura pro­ debían coordinar los ncesidade apuntados por l
número de planos, tip de encuadre, mvimientos d pstos, los alumno contruyeron un "bnco de recr­ grupo, relizando lo preprativos opotuno pro
cámra, etcétera, que fueron discutidas y analizado, s" para provocar terror en cine y I�eratura, en que el dí del roaje todo etuviera o punta.
01 igual que otros descripciones literarios y cinemato­ynd con pequeños experimentos (iluminación, ds­ Grabar la psadill
gráficos, considerando eltrotamieto dada a ia y cripiones metafóricos, etcéteral algun d lo el E s permitió comprobr l utiliad del pn d
texto en codo prsoaje. mnto señalado. rodoje pro agilizar y simplificar el reistro de los p­
E el aul, co ayuda de s profe, cda grup Eri de meno n. Codo uno de lo equipos debía relizar los funcio­
comezó o pr el argumnt d un narración d To relto s contruye a p d d a b n eoendadas p el grup, send funamentol
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s emac y rapidez o la hora de desarrollar el trab­ Lo reaUzación de lo plícula concluyó con lo snoriza­ de lectores cr�icas y polivalentes, capaces de estab­
jo previsto. Los directores coordinaron el trabajo y ción que, en algunos coos, se resolvió con uno cer paralelismos entre ditintos medios de lectura.
marcaron los pautas pro culminar e poeso de pro­ ambientación musical y, en otro, peis del dobj El programo La imagen del miedo ha permitido mo­
du((ión, según el plan establid. de lo dió loos. trar uno panorómico del re loto de terror, en cine y
Ecuentos en l tercera fo Voe del m ol tderoturo, desentañando los elemento que lo conf­
D eran los principles o�etivos de eto actividades: A lo largo de too el curs habíamo invetigado sore guran y favoreciendo osi lo creación de cr�erios pra
pr un lodo, dar lo formo definitivo o lo pelicula de el origen del miedo y los recursos técnicos utilizado su valoración y e dearrollo de ténicas cretivos.
terror, organizando los planos grabados y matizando pro transmitir esa sensación en diversos medios. Ero,
el montaje mediante lo sonorización; por otro, afian­ pr tonto, necesario concluir el taller recapítulondo los . Vl lr AreBa trabaj en el (etro Inra
zar lo criterios necesorios pro valorar cr�icamente diversos aspctos estudiados, ofreciendo criterios de del libro Infantil y Juveil (Slamnc)
cualquir imgen y poder, así, evaluar el propio tra­ análisis y reflexionando sore el proeso de creación
bajo. llevado o coba.
Labra sinio Propusimos o los grupo un model de anólii y de­
T ro el rodaje se abrdó lo ectln del vieo, asg­ ms un tiemp de