Animación a la lectura en España: ¿Cómo, cuándo, por qué?
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Español
Fecha de publicación : 1994
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,
ANIMACION A LA
LECTURA EN ESPANA
¿Cómo, cuándo, por qué?
• LUIS MIGJ�_ CANCE�RAOO MA_ �IERCA *
Hablar de animacl6n a l lectu desde muchos y variados puntos global del niño: asi. la lectura está
r hoy en España. no puede ser lo de vista? ligada íntimamente a su desarollo
mismo que hace unos años; mu Tras un periodo Inicial de expr afectivo e Intelectual y debe estar
chos avatares ha cordo el con mentación e interpretación divera rlacionada con otras foras de
del mismo s llegó a una cierta sacepto que surgió de la eferescen expresión como la plástica. el tea
turción y confsión del término. tro. la música ... Pues en defnitiva cia cultural de los aos 80. con
una tremenda cara de ilusión y coincidiendo con el desbordado se trat de despertar intereses. de
ansias de dar a conocer el inci protagonismo de las técnicas y es educar par la sensibilidad y de
piente y dinámico mundo del libro trategias que. tomadas como fines. crear espacios de expresión y co
infantil y juvenil español en pleno dejaban entrever un panorama municación en los que el libro y la
proceso de transforación. bastante supercial detrás de las lectura estén presentes y se ofrez
Este despegue definitivo de la li a1hamcas de ciero tp de anima c al niño de maner natura y
tertura para niños vivido en ción. cotidiana.
nuestro pais estuvo acompañado También su práctic en las es También ha quedado claro que
también por el fortalecimiento de cuelas sumó del academicismo y la lectura es un proceso duro en
los servicios bibliotecarios dirigi del abuso de recetas muchas veces sí. que no puede prometer en vano
dos al público infantil. que desde contrapuestas y abieramente en n engañar con el vacío o la tonte
entonces han intentado buscar fentadas al objetivo perseguido. ría... Hay que ir más allá. De este
nuevas fórmulas de acercamiento El placer de ler sonaba en boca modo la animación se defne como
de éste a las bibliotecas. han in de todos. pero con interpretaciones una linea de acción que ha de im
ventado nuevas maneras de pr diametrlmente opuestas que ha pregnar todo nuestro trabajo y que
sentar el libro y fomentar el hábito cían necesaria una revisión. De la no es otra que crear situaciones de
lector en la infancia y han serido Idea del "todo vale". se han ido a comunicación. dotar al niño de las
para promover y airear las estrc nando y corrgiendo las prcticas herrmientas necesarias par co
turas de las bibliotecas en pos de en sintonía con los objetivos y con municarse. transmitir clitelios que
un mayor acercamiento al usuario el ámbito. escolar y bibliotecario. generen actitudes vivas y respues
y de una aprtura mayor a la calle. en el que se realizan. tas críticas.
También la escuela ha sido pro Hoy todos estamos de acuerdo L expeliencla nos ha demostr
tagonista en estos años de ese in en que animar a la lectur no pue do también que "animar" puede re
tento de acercar el libro infantl a de ser una Imposición sino que sultar fácil. disparar nuestras es
sus destinatarios. introduciéndolo parte del rspeto al niño y a su li tadistlcas inicialmente. pero
en la escuela y entrando a formar bertd. también nos ha dejado claro que lo
parte del día a día de la educación. L lectura debe ser contemplada verdaderamente dificil es mante
Pero... ¿Qué nos queda de esa en el conjunto de las ofertas cultu ner el nivel. afianzr los hábitos
eferescencia que alimentó el con rales y su animación ha de tener lectores y profundizr en la enri
cepto de animación a la lectur en cuenta el proceso del desarollo quecedora relación entre el niño y
Ha habido un desbordado protagonismo de las técnicas
y estrategias que, tomadas como fines, dejaban entrever
un panorama bastante supericial.
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EDUCACIN y BlBUOTECA. S-199
