Pratiques de régulation didactique en éducation physique et sportive et professionnalité enseignante, Practices of didactic regulations in physical education and scholarship of teaching
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Thèse soutenue le 14 décembre 2010: École normale supérieure de Cachan
La recherche a pour objectif de décrire et de comprendre les pratiques de régulation didactique de cinq enseignants en EPS. Les régulations didactiques sont, dans le cadre de notre recherche, les communications langagières adressées à un ou plusieurs élèves engagé(s) dans une tâche donnée. Nous nous intéressons notamment à la façon dont sont gérés et mis en scène les savoirs à caractère technique. En effet, les régulations sont des temps privilégiés de guidage technique et plus généralement de co-construction de significations partagées à propos du savoir. Cinq études de cas sont réalisées. Les enseignants sont volontaires et ont au moins une dizaine d’années d’expérience. Ils sont filmés et enregistrés lors de six séances. Un entretien fait suite aux six observations. Il a pour but de mieux comprendre les déterminants des pratiques en recueillant le point de vue des enseignants. Les résultats montrent que les régulations sont des gestes typiques de l’enseignement de l’EPS. Néanmoins, des conduites de moindre et de non régulation sont mise à jours et analysées. En outre, des phénomènes en lien avec le savoir sont décrits (éviction, masquage, disparition). Si les pratiques observées sont en partie inhérentes à l’enseignement de l’EPS, elles ne sont pas que le fruit d’assujettissements. En fonction de leurs expériences et de leurs particularismes, les enseignants ont rejeté, mis à l’écart les gestes de régulations, ou, au contraire, les ont intégré à leur professionnalité. Tous ont ressenti et ressentent encore les difficultés inhérentes à la régulation. Tous n’ont pas les mêmes ressources pour y faire face, ni la même volonté de s’y sentir efficaces.
-Régulation
-Pratiques enseignantes
-Professionnalité enseignante
-Éducation physique et sportive
-Savoirs techniques
-Didactique
Research has as objective to represent and to understand the practices of didactic regulation of five teachers in Physical education. Didactic regulations are, as pal1 of our research, communications and gestures were addressed in one or several pupils enlisted man (en) in a given task. We are notably interested in the manner are managed and staged know ledges with technical character. In effect, regulations are privileged time of technical guidance and more in general co-building of signification shared regarding knowledge. Five studies of case are accomplished. The teachers are volunteers and have at least a dozen years of experience. They are filmed and recorded during six sessions. A maintenance follows the six observations. It is aimed at understanding the determiners of practices better by gathering the point of view of the teachers. Results show that regulations are gestures typical of the education of Physical Education. However, behaviors of lesser and not regulation are bet in days and analyzed. Besides, phenomena in link with knowledge are represented (ousting, masking, disappearing). If noticed practices are partly inherent in Physical Education teaching, they are not that the fruit of subjugation. According to their experiments and according their distinctive identities, the teachers rejected, put distance it the gestures of regulations, or, contrariwise, inserted them into their scholarship of teaching. All felt and still feel inherent difficulties in regulation. All have no same means to make face, nor the same will there to feel there efficient.
Source: http://www.theses.fr/2010DENS0053/document
THÈSE DE DOCTORAT
DE L’ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE CACHAN
Tome 1
Présentée par
Monsieur Jean-Marie Boudard
pour obtenir le grade de
DOCTEUR DE L’ÉCOLE NORMALE SUPÉRIEURE DE CACHAN
Domaine :
Sciences de l’éducation
Sujet de la thèse :
Pratiques de régulation didactique en Éducation Physique et Sportive
et professionnalité enseignante.
Thèse présentée et soutenue à Cachan le -- devant le jury composé de :
Virginie Albe professeure Présidente
Nathalie Wallian professeure Rapporteur
Marie-France Carnus Maître de conférence, HDR Rapporteur
Philippe Sarremejane professeur Directeur de thèse
Jean-François Robin Maître de conférence Co-directeur
Laboratoire UMR STEF
(ENS CACHAN / INRP)
61, avenue du président Wilson, 94235 CACHAN CEDEX (France)
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011Remerciements
À Bernard David et Philippe Sarremejane, pour avoir successivement accepté d’assurer la
direction de cette thèse.
À Jean-François Robin qui, au travers d’un guidage simple et de quelques conseils décisifs, a
su m’indiquer le chemin à suivre et me permettre de dépasser certains obstacles. Je lui dois
beaucoup.
Aux enseignants qui ont accepté de participer à la recherche, et sans qui rien n’aurait été
possible.
À Bernard André pour son aide technique, sa réactivité. Merci pour tout ce temps passé à la
mise en forme de la thèse.
À François-Marie Blondel et Mickael Huchette pour leur aide méthodologique.
À Marie-Christine, Gaby et Bénédicte pour leurs corrections.
Au maire et aux adjoints de mon village, Chatenoy-en-Bresse, pour leur soutien logistique.
À Denis Loizon, pour avoir accepté à plusieurs reprises de porter un regard pour mon travail.
À mes parents, pour leurs assistances en tous genres. A mes sœurs, pour leurs discrètes
attentions.
Enfin, à Nathalie, Camille et Flora. Nathalie, tu m’as toujours encouragé, accepté nombre de
sacrifices. Tu m’as fait confiance. Camille, je pensais finir cette thèse l’année de ta naissance,
en 2006... Flora, tu as pris le train en route en 2009. Je vous dédie ce travail. J’espère que
vous n’avez pas trop pâti de cette expérience. J’ai tout fait pour vous préserver.
2
tel-00595280, version 1 - 24 May 2011SOMMAIRE
TABLE DES TABLEAUX ................................................................................................................ 5
TABLES DES FIGURES ................... 8
LISTE DES ABREVIATIONS .......... 10
INTRODUCTION .......................................................................................................................... 11
PARTIE 1 : CADRE CONCEPTUEL ................................ 17
1. Caractérisation de la notion de régulation : Définitions, champs d’application, modèles .... 19
1.1. Champs d’application de la régulation ........................................................................................ 19
1.2. Conclusion : le concept de régulation recouvre-t-il des réalités différentes ? ............................. 25
2. La régulation dans le cadre du processus d’enseignement-apprentissage 28
2.1. L’apprentissage comme processus d’autorégulation................................................................... 28
2.2. Les régulations réalisées par l’enseignant ................................................................................... 31
2.3. Conclusion .................................................................. 46
3. Une recherche en didactique pour mieux connaître les pratiques enseignantes .................... 47
3.1. Le développement de la visée heuristique dans les recherches sur les pratiques enseignantes ... 48
3.2. Le double versant des pratiques enseignantes : entre conduites et stratégies .............................. 50
3.3. Une recherche en didactique de l’EPS ........................................................................................ 52
4. Régulation et professionnalité ............................................................... 59
4.1. La notion de profession ............... 60
4.2. La professionnalité enseignante comme recherche d’efficacité .................................................. 63
4.3. Régulation en EPS et efficacité ................................................................................................... 66
4.4. Les problèmes professionnels posés par la régulation en EPS .................... 75
5. Que sait-on sur les pratiques de régulation didactique en EPS et leurs déterminants ? ........ 83
5.1. Le contenu des régulations : peu de recherches .......................................................................... 83
5.2. Les déterminants des pratiques de régulation ............. 90
6. Conclusion, problématique et questions de recherche........................... 94
PARTIE 2 : ÉTUDES DE CAS ........................................................................................................ 98
1. Méthodologie......................... 99
1.1. Les différentes étapes du recueil des données ............. 99
1.2. Traitement des données................................................................................................ 112
1.3. Conclusion ................................ 118
2. Cas n° 1 : « Franck » ........... 121
2.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................................................. 121
2.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances d’escalade ................... 122
2.3. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de volley-ball .............. 133
2.4. Analyse de l’entretien ............................................................................................................... 153
2.5. Conclusion de l’étude de cas ..... 160
o3. Cas n 2 : « Chris » .............. 163
3.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................................................. 163
3.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances d’escalade ................... 163
3.3. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de badminton .............. 186
3.4. Bilan des données issues d l’observation .................................................................................. 197
3.5. Analyse de l’entretien ............................................... 197
3
tel-00595280, version 1 - 24 May 20113.6. Conclusion de l’étude de cas ..................................................................................................... 202
4. Cas n° 3 : Audrey ................................................................................ 206
4.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................. 206
4.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de basket-ball ............. 206
4.3. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de gymnastique .......... 222
4.4. Bilan des données issues de l’observation ................................................................................ 234
4.5. Analyse de l’entretien ............................................... 235
4.6. Conclusion de l’étude de cas ..................................................................................................... 239
5. Cas n° 4 : « Marc » .............................................. 242
5.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................. 242
5.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de Badminton ............. 243
5.3. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de volley-ball .............. 257
5.4. Bilan des résultats issus de l’observation .................................................................................. 271
5.5. Analyse de l’entretien. .............................................. 272
5.6. Conclusion de l’étude de cas ..................................................................... 277
5.7. Retour sur les séances de badminton ........................................................ 277
5.8. Retour sur les séances de volley-ball ................................ 277
5.9. Conclusion générale .................................................. 278
6. Cas n° 5 : « Jean » ............................................... 280
6.1. Contexte général et contextes spécifiques................................................. 280
6.2. Résultats et analyses des régulations didactiques lors de trois séances de
