Pour apprendre à lire, avant d'apprendre à comprendre, il ...
1
page
Français
Documents
Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe Tout savoir sur nos offres
1
page
Français
Documents
Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe Tout savoir sur nos offres
Pour apprendre à lire, avant d'apprendre à comprendre, il faut tout
de même commencer par apprendre à déchiffrer ?
Il est important ,de rappeler en effet que sans compréhension, il n'y a pas de lecture. Et tout le
monde est bien d'accord sur ce point. Où les choses se compliquent, c'est quand il s'agit de
savoir comment on fait pour comprendre.
Depuis que ...
Voir
de même commencer par apprendre à déchiffrer ?
Il est important ,de rappeler en effet que sans compréhension, il n'y a pas de lecture. Et tout le
monde est bien d'accord sur ce point. Où les choses se compliquent, c'est quand il s'agit de
savoir comment on fait pour comprendre.
Depuis que ...
Pour apprendre à lire, avant d'apprendre à comprendre, il faut tout
de même commencer par apprendre à déchiffrer ?
Il est important
,
de rappeler en effet que sans compréhension, il n'y a pas de lecture. Et tout le
monde est bien d'accord sur ce point. Où les choses se compliquent, c'est quand il s'agit de
savoir comment on fait pour comprendre.
Depuis que l'on enseigne la lecture, il est admis que la compréhension est le résultat quasi
automatique d'une série d'activités d'assemblage, correspondant à la structure du texte à lire
tout texte étant en effet considéré comme une suite de phrases, la phrase, comme une suite de
mots, le mot, comme une suite de syllabes, et la syllabe, comme une suite de lettres, la
compréhension apparaît comme le résultat de la remontée de toutes ces suites, de la lettre aux
phrases.
L'apprentissage de la compréhension devient l'apprentissage de ces strates successives,
la première, de loin la plus importante puisqu'elle conditionne les autres, faisant l'objet des pre-
miers apprentissages sous le nom de déchiffrage. Il faudrait, dans cette perspective, d'abord
savoir déchiffrer pour pouvoir prononcer les syllabes et réaliser les assemblages successifs qui
doivent conduire à la compréhension du message à lire.
Prenons quelques exemples, pour vérifier cette hypothèse
C
'
est
le vent d'est qui souffle.
L'as, c'est toi qui l'as.
Pierre re
tient
tout ce qu'il apprend.
Il est vrai qu'il est très pa
tient
.
Ces enfants balbu
tient
.
Nous
portions
des
portions
à chacun.
Les poules du
couvent couvent
en ce moment.
Les mots ou parties de mots soulignés de chacune de ces phrases ont exactement les mêmes
lettres, dans le même ordre, et pourtant, ils ne se prononcent pas de la même façon. Pour savoir
comment les prononcer, il faut avoir compris. La prononciation dépend du sens et non des lettres
utilisées.
Si l'on applique de façon mécanique certaines lois d'assemblage des lettres ensemble,
on ne peut arriver à comprendre, c'est en fait, l'inverse qui se produit : c est parce que l'on a
compris que l'on peut choisir, parmi les diverses lois d'assemblage des lettres, celles qui
permettent de prononcer, c'est-à-dire de restituer oralement la signification du message. Ces lois
d'assemblage des lettres, traduisant les relations entre la prononciation et les graphies,
appartiennent à ce qu'on appelle la combinatoire. La combinatoire, au sens plein terme, c'est
l'ensemble des règles spécifiques à chaque langue, et par voie de conséquence, arbitraires
mais organisées en système, qui permettent que des unités linguistiques abstraites puissent
devenir productrices de sens par leur présence (ou leur absence) et leur ordre, dans des
productions langagières.
Deux constats s'imposent ici : d'une part, cette dernière apparaît comme fort complexe, puisqu'il
faut souvent choisir entre des interprétations phoniques différentes et cela exclut toute
conception "mécanique" de son utilisation. D'autre part, on constate que les mots
"combinatoire" et déchiffrage », souvent confondus, ne sont en fait pas synonymes du tout
déchiffrer, c'est utiliser la combinatoire de façon mécanique : on parle du reste fréquemment
de "mécanismes" de lecture; or les exemples précédents éclairent au contraire la nécessité d'une
exploration intelligente des unités linguistiques, mettant enjeu des formes diverses de
raisonnement, en interaction étroite avec les hypothèses de sens.
Charmeux E., Apprendre à lire et à écrire. Deux cycles pour commencer. Sedrap Edit.
1992.
J. S. - Fonnation lecture -------___---__--___-_------_------_------_-----------------------------------_----------_------___-43
