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Médecine

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Décembre 2010 Articles GUIDETTI Michèle. Des gestes, des mimiques et des mots pour dire, apprendre et comprendre. ENFANCE 2010 ; (3) : 227-37. http://www.necplus.eu/action/displayAbstract?fromPage=online&aid=2431476&fulltextType=IN& fileId=S0013754510003022La multimodalité de la communication renvoie aux différentes modalités expressives et non-verbales qui permettent de communiquer avec autrui ; ainsi, gestes de la main et de la tête, mimiques faciales et regards complètent et-ou nuancent le message verbal. L’idée de considérer que le développement de la communication est multimodal est récente ; en effet, les progrès technologiques mais aussi une façon différente d’envisager des modèles relatifs au développement ou au fonctionnement de l’adulte ont permis de faire émerger de nouvelles questions de recherche et de nouveaux faits. Ainsi, les travaux réalisés au cours des vingt dernières années montrent que la prise en compte de la multimodalité permet d’accroître nos connaissances non seulement à propos du développement de la communication et du langage mais aussi à propos des mécanismes d’apprentissage sur autrui et sur le monde. L’objectif de ce numéro thématique d’Enfance est de présenter des travaux réalisés par des spécialistes au plan international du domaine en provenance tant d’Europe francophone et anglophone que des États-Unis et du Canada. Les recherches présentées portent à la fois sur le développement typique et atypique et ont des retombées à la fois en termes de recherche fondamentale pour mieux comprendre le développement tant normal que troublé mais aussi en termes plus appliqués pour esquisser des pistes tant au niveau de l’évaluation que de la prise en charge des enfants avec troubles et handicaps du développement. [résumé d'auteur] GOLDIN MEADOW Susan. Le rôle des gestes dans la création et l'acquisition du langage. ENFANCE 2010 ; (3) : 239-55. http://www.necplus.eu/action/displayAbstract?fromPage=online&aid=2431488&fulltextType=RA &fileId=S0013754510003034Imaginez un enfant qui n’a jamais vu ou entendu de langage. Un tel enfant serait-il capable d’inventer un langage ? Malgré ce que l’on pourrait croire, la réponse est « oui ». Ce chapitre décrit des enfants atteints de surdité congénitale et qui sont incapables d’entendre le langage qui les entoure. De plus, ces enfants n’ont jamais été exposés à la langue des signes, ni de la

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