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CommunicationL’effet‐établissement et les changements en éducation.Thème : D’hier àaujourd’hui, la gestion en éducation et leur appropriation par les milieux ParJean‐RenéDimbasi, UQÀM Directrice de recherche : Mme. M. Saint‐Pierre, PhD, UQÀMCo‐directeur: Luc Brunet, PhD, UdeMColloque de l’ACFAS Universitéde Montréal, 11 mai 2010 Plan de présentation• I. Introduction• II. ProblématiqueIII. Objectif de la présentation• IV Cadre théorique• V. ConclusionI. Introduction• En guise d’introduction• L’école connaît des changements: structurels, organisationnels, pédagogiques et c’est dans ces changements que se réalisent, les recherches sur l’effet‐établissement. • Changements voulus par les politiques, ils touchent les acteurs et l’environnement Plusieurs recherches sur les changements basés sur la compétivité: Carnoy et Levin (1985), sur les structures, le produit, le processus (Sack, 1981). Rapports Favret, 1984, Legrand (Dubet et al; 1999), Rapport Bourdieu et Gros (1989), Rapport Thélot (2004), …D’autres études: Tyack et Cuban (1995); Maroy (2006); Dubet et Duru‐Bellat (2000); Weiler, 1989; Clarke et Newman (1997); Popkewitz (1991). • Ces changements sont recherchés par les politiques:(réduction de nombre des commissions scolaires, réaménagement territorial, la fusion des commissions scolaires, la décentralisation du système éducatif en faveur des écoles (Loi 180), les nouveaux rapports entre MELS ...

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L’effet‐établisCommunicationsement et le shcnaegemtns en éducationThème : D’hier àaujourd’hui, la gestion en éducation et leur appropriation par les milieux raPJean‐RenéDimbasi, UQÀMDirectrice de recherche : Mme. M. Saint‐Pierre, PhD, UQÀMCo‐directeur: Luc Brunet, PhD, UdeMColloque de l’ACFAS Universitéde Montréal, 11 mai 2010 .

ortnI .InoitcudeuqitamélborP .IIPlan de présentationIII. Objectif de la présentationeuqiroéht erdaC VIlcnoC .Vnoisu

I. Introductionnoitcudortni’d esiug nEL’école connaît des changements: structurels, organisationnels, pédagogiques et c’est dans ces changements que se réalisent, les recherches sur l’effet‐établissement. Changements voulus par les politiques, ils touchent les acteurs et l’environnement

Plusieurs recherches sur les changements basés sur la compétivité: Carnoy et Levin (1985), sur les structures, le produit, le processus (Sack, 1981). Rapports Favret, 1984, Legrand (Dubet et al; 1999), Rapport Bourdieu et Gros (1989), Rapport Thélot (2004), …D’autres études: Tyack et Cuban (1995); Maroy (2006); Dubet et Duru‐Bellat (2000); Weiler, 1989; Clarke et Newman (1997); Popkewitz (1991). Ces changements sont recherchés par les politiques:(réduction de nombre des commissions scolaires, réaménagement territorial, la fusion des commissions scolaires, la décentralisation du système éducatif en faveur des écoles (Loi 180), les nouveaux rapports entre MELS, commission scolaire et écoles; l’amélioration de la persévérance scolaire et de la réussite scolaire; la réforme curriculaire (réforme des programmes, de l’enseignement et de l’organisation scol aire): de «nouveaux paradigmes»; les TIC (plan ministériel d’impla ntation) technologie de l’information et de communication en éducation; la nouvelle politique d’intégration des élèves handicapés ou en difficultéd’apprent iss age ou d’adaptation (EDHAA));

Ils touchent les acteurs (renouvellement du personnel)etl’environnement (mutations sociales et nouvelles attentes, caractéristiques de la population ,évolution démographiqu e, d ifficultés de gestion des immeubles et dans l’organisation des apprentissages, politisation accrue en éducation, nouvelle économie du savoir, nouvea ux rôles de la commission scolaire, fusions municipales, développement des nouvelles technologies, émergence des syndicats, des médias). Ces changements semblent avoir des liens avec l’effet‐établissement, car celui‐ci concernent essentiellement les dimensions structurelles, organisationnelles et pédagogiques d’une école.

deR ;%0.62 serialocs sdrater ed xuat el : iuh'druojua snotatsnoc suon ,éticaciffe’l reroiléma’d icuos ec ,érglam ,tnadnepeC II. Problématique. . En effet, cela fait quelques décennies que les travaux sur l’effet‐établissement (efficacitéscolaire), sur l’impact des changements (réformes) préoccupent les théoriciens, les praticiens, les gouvernements et les acteurs de l’éducation tant en Europe, aux US A qu’au Québec. Ces études visent l’efficacitéscolaire, la qualité d’enseignement.?noitacudé ne stnemegnahc sel te tnemessilbaté‐teffe’l sel ertne neil nu li‐t‐etsixE : elapicnirp noitseuq ettec elumrof noitatnesérp etteC .) 6002 ,sleM( %8.31à tnemelbuo

III. Objectifs de la présentation ettec rus noixelfér al ridnoforppAeuqitamélborptabéd el reticsuS

IV. Cadre ThéoriqueLes changements, réformes scolaires ont marquéla 2èmoitiédu 20èS, discours politique sur l’éducation (vers 1960; Barosso, 2008),. Ce mouvement réformiste s’appuie sur 2 DocumentsRapport de Philip Combs (USA, 1967) intitulé«La crise mondiale de l’éducation» Rapport Edgar Faure (1972) intitulé«Apprendre àêtre »

Ces changements (réformes) visent entre autre l’efficacitéscolaire, qui en effet,L’efficacité(terme multidimensionnel) est associéàla rentabilit é/àl’efficience/Ren dement. Termes empruntés du monde d e l’économie . A ppliquée au système éducatif.L’efficacité: capacitéd’un système àproduire des résultats attendus. Relation entre objectifs obtenus et objectifs visés Efficacitéest associée àces composantes: Enseignants (capacitéd’élever le niveau moyen de la classe)/ Etablissement/ Système éducatif. Ces changements en éducation visent entre autre l’efficacitéscolaire dans laquelle se situe, l’effet‐établissement.

caretnI .orppA)ellennoitautis ,HBC ,etsinacém(etsilannoitcnoF .orppA,°tcaretni ,xuaeviN-itlum ,seétîobmE setarts ,cilbup ud xiohC .hTsertuAnoitacudél edeigoloicos ed .hTsnoitasinagro sed.hT)baté‐teffE( erialocs éticaciffe’l rus seiroéhT Th. Éducation et psychoemsilaéRemsivitcurtsnoCemsivitisoPemsiripmEemsilanoitaR:seuqigolométsipé stnaruoCnoitubirttA .TetsilaudividnI .TnoitcudorpeR .Torcim-orcaM .orppAemsivitcurtsnoc-oicoSemsivitcurtsnoCemsivitingoCemsiroivaheBetsinredomtsop,euqilobmyS emsinoitcaretnIetsinredom ,euqissalC .hT)riovuoped uej( euqitiloP .orppAetsin-noit

Grand Courant : Efficacité scolaire(School Effectiveness)Anglo-saxons (50-60)Courant effet-établissement(School effect) Coleman, 1966Egalité de chance, de lutte ségrégationApproche input-output (School can not make a difference)Rendement dépend facteurs socio-économiqueCourant effet-enseignant(Teacher effect), 1970Critères denseignant (ment) efficace:paradigmes critères defficacité,Processus-produit, médiateurs,écologiquesApproche militante processus denseignement (School can make a difference)Rendement sco .dépend de lécole

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