Contribution, pour un livre blanc de l'alternance
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PROJET POUR
L'ALTERNANCE DANS LES
FORMATIONS SOCIALES FORMATIONS SOCIALES
Contribution
pour un livre blanc
Octobre 2010 TABLE DES MATIERES
PREAMBULE .................................................................................................................................... 1
DES REFORMES SUCCESSIVES QUI IMPACTENT LE MODELE DE L’ALTERNANCE ..... 2
En matière d’ingénierie pédagogique, les formations sociales fondées sur une alternance
intégrative, à partir de sites qualifiants : un modèle qui a montré sa pertinence. ............................ 2
Un équilibre aujourd’hui questionné. ................................................................................................ 2
Des réformes successives ............................................................................................................. 2
Le principe de l’alternance intégrative confirmé ......................................................................... 3
Des pratiques bousculées ....... 4
Des changements de repères qui se traduisent par des difficultés d'engagement des acteurs ...... 5
Des transformations pédagogiques et organisationnelles ............................................................ 6
L’INDISPENSABLE ALTERNANCE INTEGRATIVE : ................................................................ 6
L’alternance intégrative : son périmètre ............................................... ...
PROJET POUR L'A LTERN A N CE DA N S LES FORMATIONS SOCI A LES Contribution pour un livre blanc
Octobre 2010
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TABLE DES MATIERE S PREAMBULE .................................................................................................................................... 1 DES REFORMES SUCCESSIVES QUI IMPACTENT LE MODELE DE L’ALTERNANCE ..... 2 En matière d’ingénierie pédagogique, les formations sociales fondées sur une alternance intégrative, à partir de sites qualifiants : un modèle qui a montré sa pertinence............................. 2 Un équilibre aujourd’hui questionné. ................................................................................................ 2 Des réformes successives............................................................................................................. 2 Le principe de l’alternance intégrative confirmé ......................................................................... 3 Des pratiques bousculées ............................................................................................................. 4 Des changements de repères qui se traduisent par des difficultés d'engagement des acteurs...... 5 Des transformations pédagogiques et organisationnelles ............................................................ 6 L’INDISPENSABLE ALTERNANCE INTEGRATIVE : ................................................................ 6 L’alternance intégrative : son périmètre ........................................................................................... 8 L’alternance intégrative: ses composantes. ........................................................................................ 8 L’alternance intégrative : son organisation et sa gestion .................................................................. 8 NOS PRECONISATIONS .................................................................................................................. 9 1 - Affirmer le droit à disposer de stages et à bénéficier de gratification .......................................... 9 2 - Ouvrir à l’inventivité et à l’expérimentation pédagogique .......................................................... 9 3 - Développer des démarches d'évaluation des pratiques d'alternance ......................................... 10 4 - Reconnaître l’alternance et les temps de formation induits dans le système ECTS ................ 10 5 - Généraliser et systématiser la recherche dans les champs couverts par le travail social ......... 11 6 - Professionnaliser les fonctions de référent ou tuteur pédagogique ........................................... 11 7 - Structurer une communication incitative ................................................................................... 12 8 - Configurer et repositionner l'ensemble des acteurs (Etat, régions, centres, employeurs, étudiants) ................................................................................................................. 12 9 Construire une coopération renforcée
13 10 Inventer une instance régionalede veille et de propositions
..14 EN CONCLUSION
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prise avec l'évolution des métiers, des PREAMBULE emplois, de la certification et des L'engagement de l'appareil de formationf ormations. en travail social dans l'évolution du Il est temps de s'interroger sur trois secteur se traduit par une volonté de co-points : construction, avec les autres acteurs, des ª La définition même de l'alternance. ce S'agit-il encore simplement d'un système limgunteasti ond.e forPar miq ui lceosn duiroprnitn cicpeetst e de formation qui intègre une expérience fondamentaux qui sous-tendent la de travail où la personne concernée, l'alternant ou l'apprenti, va travailler construction des formations sociales, l'alternance n'est pas le moindre d'entres uccessivement et simultanément en eux. entreprise et dans un établissement de L’attachement et l’adhésion des réseaufxo rmation ? AFORTS et GNI à l’alternance intégrative A ª - t- eLl'lhe éttéoruojoguérnsé ilteé dmeê l'malet eprnérainmcèet. r e, les sont régulièrement réaffirmés. Par ailleurs, eu égard aux évolutions de la mêmes composantes, la même législation en matière de gratification deso ª r gaLnai svaotlioonnt eé t leat lma êcmaep agceisttéi odn e?s acteurs stages, les étudiants en travail social doivent pouvoir bénéficier du droit dd'eesx péfroirmmeanttioatniso n, socialdees enr ecmhearticèhree commun, quelle que soit la nature des changements opérés. éQvuaellusa stiovnet elet sd 'cihnannogveatmioenn.t s auxquels nous L'alternance ? Au départ, clé d'une sommes confrontés et qui touchent intégration professionnelle réussie, ellel'alternance dans son essence ? devient un parcours remis en question par Le défi est multiple : les acteurs qui devraient la soutenir. ª Analyser ces changements en Pourquoi en est-on arrivé là ? dépassant le simple état des lieux. Parce que la rationalisation à l’œuvre dans ª Réfléchir à l'ensemble des questions le secteur social et médico-social a pris lqe ui doivent rapidement trouver réponses. pas sur l’optimisation des moyens. ª Construire des réponses pour aboutir à Parce que les réformes récentes de tous leusn e alternance intégrative renouvelée. diplômes ont obligé les EFTS à se centrerLes réseaux AFORTS et GNI - qui, dans le en priorité sur la reconstruction des cadre de l'évolution de l'appareil de projets pédagogiques et la mise en oeuvrfeo rmation et le projet de l'UNAFORIS de la certification. souhaitent être proactifs et préparer Parce que les formations préparent lesl'avenir - proposent leur contribution à professionnels à affronter l’avenir, enl’élaboration d’un livre blanc. Cette acquérant des capacités et compétencecso ntribution prend la forme d’une analyse transférables dans des situations diversesd, es évolutions, et la présentation des d’où parfois des écarts réels avec lespréconisations. pratiques sur le terrain. Que cela aboutisse à un projet viable pour Peut-être, enfin, parce que l'alternance esl'ta lternance, co-produit à plusieurs une notion vivante qui nécessite d'êtreauteurs, et représente notre ambition. revisitée au fil du temps pour rester en
fondamentale au regard de la DES REFORMES SUCCESSIVES responsabilité et de la complexité des QUI IMPACTENT LE MODELE missions qui sont dévolues aux DE L’ALTERNANCE professionnels de l’intervention sociale. L'alternance dans les formations sociales est étroitement liée à une histoire qui fEonr mmaattiioènrse ds’oincigaélni erifeo npdéédeas gosguirq ue a u, r t n i l c ee u s l e et structure les politiques es publiques et les initiatives de la société alternance intégrative, à partir de c s i i v t i e le s . qualifiants : un modèle qui a montr L é es s a métiers du travail social ont été pertinen . c e construits par le champ professionnel, sur Le modèle français des formations socialesune spécificité appelée « alternance », consacre et déroule le principe de confortée et formalisée par les réformes l’équilibre entre temps en centre der écentes des diplômes. formation et temps auprès des La formation ne peut être comprise que professionnels de l'intervention sociale. comme un aspect de l'interface Au moment où l’ensemble du secteur de la f o rmation/emploi, capacité/compét . e nce for mation professionnelle met en avant Elle est, par conséquent, l'objet d'une co-l’alternance comme principe et modèlec onception, d'une co-construction. La intégrateur dans un métier et dans unr esponsabilité de la professionnalisation emploi, le secteur social a depuis incombe à ceux qui vont contribuer à la longtempsexpérimenté à travers sesf ormation : organismes de formation en travail social, employeurs, professionnels, propres formations ce principe fort tant pour les étudiants en voie directe que rcee cqoumi ma afnaidté eta ucjoonuutriedn ’hduei .f aCir’ee slt e esnu cpcaèrsti e pour les apprentis et les salariés en des formations sociales aux yeux des situation d’emploi. jqeuuanlietsé qudie s’ly’i netnergvaegnetinot n et aau prgèasr andtie sl afL o’anltdeér nsaurn clee s ienstte raucnt iosnyss teènmtree lceos mapclteexuer,s usagers. concernés et sur la coopération active Parce qu’ils s’attachent à résoudre lesre enptroes ea cstuer uursn édqu udiliisbpreo sfirtaifg. ilDe.e ce fait, elle difficultés sociales de personnes en situation d’exclusion, de perte Un équilibre aujourd’hui questionné. d'autonomie, de handicap ou d’inadaptation et, par-là même, à préserver la cohésion de la société Des réformes successi ves française, les différents acteurs du travai Ll a loi de modernisation sociale du 17 social ont besoin d’une formation professionnelle à la hauteur des missionsjd aensv ievro i2e0s 02d ’aac icnèsst aàu rél a unqeu adliifvicerastiifoicnatieonn qui leurs sont confiées. particulier par la validation des acquis, de Le questionnement permanent, à la fois éthique et technique, et l’acquisition del’ expérience. compétences, sont au cœur des formationLs a notion de formatiotno ut au long de la et de l’exigence de qualification, exigencev ie a été réaffirmée et étendue par la loi AFORTS GNI Projet pour l’alternance dans les formations sociales. Contribution pou 1 r 5 u o n c t li o v b r r e e b 2 l 0 a 1 n 0 c . 2
