Bilinguisme et apprentissage des mathématiques : études à la Martinique, Bilingualism and mathematics learning : studies in Martinique
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Thèse soutenue le 13 septembre 2010: Nancy 2
Cette thèse part du constat selon lequel les élèves domiens obtiennent, depuis plusieurs années déjà, des résultats inférieurs à ceux des élèves métropolitains aux évaluations nationales; le plus étonnant est que les écarts observés sont plus importants en mathématiques qu'en français. Nous nous intéressons alors à des caractéristiques culturelles (le bilinguisme et les représentations collectives) susceptibles d'influencer les apprentissages scolaires, dans un département français que l'on peut considérer comme un laboratoire naturel: la Martinique. Quatre études sont menées auprès de deux niveaux scolaires (en cours élémentaire et en 6ème). La première étude consiste en analyses secondaires des données des évaluations nationales, portant sur plusieurs années. Elles confirment la réalité du constat posé éliminent l'hypothèse d'une difficulté particulière dans un champ spécifique des mathématiques (par exemple, la géométrie) et celle d'un biais d'items. La seconde étude, à travers un dispositif expérimental permettant 1) de mesurer le bilinguisme dans ses versants social et cognitif des élèves martiniquais 2) d'évaluer de façon diverse les performances des enfants en mathématiques et 3) de recueillir leurs résultats aux évaluations nationales, réfute l'hypothèse de l'influence du bilinguisme sur les apprentissages. La troisième étude s'intéresse alors au lien entre les représentations culturelles (et plus spécifiquement les représentations des enfants quant aux disciplines scolaires) et leurs performances. Les résultats obtenus ne permettent pas de conclure que les enfants martiniquais ont des représentations moins favorables envers les mathématiques que les enfants métropolitains. La dernière étude compile des données recueillies lors des dispositifs précédents afin de renforcer l'hypothèse réfutée quant à l'influence du bilinguisme français / créole sur les apprentissages. Tout en interprétant ces résultats, nous proposons enfin des pistes de réflexion que ce soit au niveau de la méthodologie et des instruments utilisés dans cette étude, ou au niveau d'autres pistes culturelles à explorer.
-Culture
-Performances en mathématiques
-Représentation sociale
In this thesis, we try to explain why French overseas pupils have got, for many years, inferior performances to their mainland French school fellows at national academic evaluations. The most surprising is that the observed differences are stronger in mathematics than in French. Then, we focus on the cultural characteristics (bilingualism and collective beliefs) able to influence the school learning, in a French Overseas Department considered as a ?natural laboratory?: Martinique. We carry out four studies with two educational levels (in elementary school and first year of the secondary school). In the first study, we make side analysis of several years' national academic data. They acknowledge the observation as a reality and they invalidate two hypotheses, one to a specific difference in a particular field of mathematics (in geometry for example) and a second relative to an item differential functioning. In the second study, an experimental procedure allows 1) to measure social and cognitive bilingualism of Martinican pupils, 2) to evaluate with different procedures the children performances in mathematics and 3) to collect their scores at national evaluations. This second study refutes the hypothesis of the influence of bilingualism on academic learning. In the third study, we deal with the link between social beliefs (specifically the children?s beliefs of the school disciplines) and their performances. The results do not allow to conclude that the martinican children have worst beliefs of the mathematics than the French mainland children. In the last study, we compile data collected in the precedent analysis, in order to refute the bilingualism?s influence on the school learning. Finally, in the same time, we explain our observations and we submit considered perspectives relatives, for one part, to methodology and the instruments used in this research and, for the second part, to others cultural perspectives, which could be explore.
Source: http://www.theses.fr/2010NAN21009/document
Ecole Doctorale Temps, Langage et Société
Laboratoire InterPsy, E.A. 4432
Mélissa ARNETON
BILINGUISME ET APPRENTISSAGE DES MATHEMATIQUES :
ETUDES A LA MARTINIQUE
Thèse présentée pour l‟obtention du Doctorat de Psychologie
Sous la direction de :
- André FLIELLER, Professeur émérite à l'Université Nancy 2
- Christine BOCEREAN, Maître de Conférences à l'Université Nancy 2
Membres externes du jury :
- Henri LEHALLE, Professeur à l‟Université Paul VALERY – Montpellier 3
- Agnès SALINAS, Maître de Conférences, Habilitée à Diriger des Recherches à
l‟Université de Caen Basse-Normandie
- Bruno SUCHAUT, Professeur à l‟Université de Bourgogne, Directeur de l‟Institut de
Recherche sur l‟Education (IREDU – CNRS)
Septembre 2010
1
2
Remerciements
A la Direction de l’Evaluation, de la Planification et de la Prospective (DEPP) de
l’Education Nationale pour m'avoir confié leurs fichiers de données
Aux services statistiques académiques des Rectorats de Martinique, de Guadeloupe et de
Nancy-Metz pour avoir aimablement fourni des données sur leur académie,
Aux inspecteurs de l’Education Nationale notamment à Monsieur NIZARD, aux chefs
d’établissement et aux enseignants pour avoir permis d’intervenir dans les établissements
scolaires,
A l’Union Européenne, au Conseil Régional de Martinique et au Conseil Général de la
Martinique pour leur soutien financier,
A Messieurs les Professeurs Henri LEHALLE et Bruno SUCHAUT et à Madame Agnès
SALINAS (MCF – HDR) pour avoir accepté de juger mon travail,
A Monsieur le Professeur Emérite André FLIELLER et à Madame Christine BOCEREAN
(MCF) pour avoir exigé le meilleur et s’être rendus disponibles tout au long de cette thèse,
ce travail n’aura pas été possible sans eux, toute erreur subsidiaire relèverait de ma seule
responsabilité,
A Madame Isabelle NEGRO (MCF) et Monsieur Youssef TAZOUTI (MCF) pour leur aide,
Aux élèves et à leurs familles pour avoir accepté de participer aux différentes études,
A mes proches, qui ont eu le courage et l’abnégation de me soutenir sans faille.
3
4
Table des matières
Remerciements ...................................................................................................................................3
Table des matières .............................5
Introduction .... 11
Influences de variables culturelles sur les apprentissages scolaires : Eléments théoriques
et problématique………………………………………………….…………………………17
Chapitre 1. Bilinguisme et performances scolaires ........................................................................ 19
1.1. Conceptualisation du bilinguisme............... 20
1.1.1. Un concept aux formes multiples ........ 21
1.1.2. Créole et bilinguisme .......................................................................................... 25
1.1.3. Bilinguisme social et bilinguisme cognitif ........................... 27
1.2. Bilinguisme et pratiques sociales................................................................................ 29
1.2.1. Bilinguisme et maîtrise des langues ..... 29
1.2.2. Bilinguisme et utilisation des deux langues ......................................................... 31
1.3. Bilinguisme et fonctionnement cognitif des bilingues................. 36
1.3.1. Intérêt du bilinguisme dans l‟élaboration de modèles cognitifs généraux ............. 36
1.3.2. Mesures cognitives du bilinguisme ...................................................................... 39
1.4. Le bilinguisme comme influençant les apprentissages scolaires. 44
1.4.1. Bilinguisme et apprentissage de l‟écriture et de la lecture .... 45
1.4.2. Bilinguisme et performances en langue de scolarisation ...................................... 46
1.4.3. Bilinguisme et apprentissage d‟une deuxième ou d‟une troisième langue ............ 47
1.4.4. Bilinguisme et apprentissage des mathématiques ................................................. 50
Chapitre 2 : Représentations sociales et culturelles et apprentissages scolaires ........................... 59
2.1. Représentation sociale et culturelle : les concepts ....................... 66
2.2. Représentation sociale et culturelle et scolarité ........................................................... 86
Chapitre 3. Un laboratoire naturel : les Départements d’Outre-Mer ......................................... 109
3.1. L‟utilisation des Départements d‟Outre-Mer comme laboratoire naturel ................... 110
5
3.2. Identité, culture et représentation sociale dans les Antilles françaises ....................... 115
3.3. Situation linguistique dans les Antilles françaises..................................................... 118
3.3.1 Les langues : historique ...................................................... 118
3.3.2. La place des langues dans l‟enseignement ......................... 120
3.4. La scolarisation dans les DOM ................................................. 122
3.5. Etudes sur les performances scolaires dans les DOM ............... 124
Annexe du chapitre 3 : Présentation de la Martinique ...................... 128
1. L‟environnement historico-culturel ......................................................................... 128
2. L‟environnement socio-économique ....... 131
3. L‟environnement scolaire ........................................................................................ 132
Conclusion de la partie théorique ................................. 135
Performances scolaires et facteurs culturels : Etudes empiriques…..………………….147
Chapitre 4 : Analyses secondaires des données du Ministère de l’Education Nationale ............. 149
4.1. La méthodologie du Ministère de l‟Education .......................................................... 150
4.1.1. Le cadre méthodologique des évaluations nationales de rentrée ......................... 151
4.1.2. Une identité domienne par rapport aux autres académies ? ................................ 152
4.1.3. Quels liens entre les performances scolaires et le niveau socio-économique des
familles ? .................................................................................................................... 154
4.1.4. Quelles performances des élèves culturellement différents ? .............................. 157
ème4.2. Analyses secondaires des résultats aux évaluations de rentrée en 6 ...................... 159
4.2.1. Description des fichiers obtenus ........................................................................ 161
4.2.2. Généralisation aux DOM des différences de performances observées en
Martinique ? ............................................... 162
4.2.3. Une différence due à l‟influence de l‟environnement socio-économique ? ......... 164
4.2.4. Une différence due à une difficulté particulière dans un champ relatif à une
discipline ?.................................................................................................................. 167
4.2.5. Les épreuves de mathématiques désavantagent-elles les élèves martiniquais ? ... 172
4.2.6. Une différence due à une variable culturelle ? ................... 176
4.3. Approche différentielle des performances scolaires : conclusions et discussion ........ 183
6
Chapitre 5 : Etude de l’influence du bilinguisme sur les performances en mathématiques ....... 187
5.1. Bilinguisme et apprentissage en mathématiques ....................................................... 189
5.2. Méthodologie ........................................................................... 192
5.2.1. Mesures des variables ........................ 192
5.2.2. Recueil des données .......................................................................................... 235
5.3. Analyse des résultats ................................ 244
5.3.1. Influence du bilinguisme sur la performance scolaire en français ....................... 245
5.3.2. Influence du bilinguisme sur la performance scolaire en mathématiques............ 246
5.3.3. Hypothèse d‟une difficulté de traitement des données mathématiques ............... 248
5.3.3.3. Analyse par item du temps moyen de lecture aux items réussis en mathématiques
................................................................................................................................... 252
5.3.4. Hypothèse exploratoire de l‟influence des attitudes par rapport à l‟école sur les
performances scolaires des élèves
