APPRENDRE ET S'ÉPANOUIR GRÂCE À L'ŒIL D'UNE CAMÉRA
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APPRENDRE ET S’ÉPANOUIR GRÂCE À L’ŒIL D’UNE CAMÉRA
Depuis l’automne 2002, Nataly Gagnon exploite une entreprise de production cinématographique
avec ses élèves de deuxième secondaire. Leur catalogue comprend maintenant les titres de 24 courts métrages.
par Paul Francœur
Ce 10 mai 2005, alors que le thermomètre
odépasse les 25 C sous un soleil éclatant, les
2 400 élèves de l’école secondaire Le tandem
boisé, à Victoriaville, s’arrachent avec peine àC
la douceur du temps pour obtempérer à l’ap-
pel de la cloche de 13 h. Trente-cinq d’entre
eeux réintègrent leur spacieux local de 2 secon-
daire, lequel a l’allure d’un studio de cinéma :
une grande salle sans fenêtres, qu’ils ont eux-
mêmes aménagée et décorée. Les couleurs
explosent sur un fond sombre. Toute l’am-
biance évoque l’univers du septième art.
Nous sommes au quartier général des Pro-
ductions Capix, un organisme qui soutient
le projet cinéma connu cette année sous la
désignation « Le boisé court, prise 3 ».
En 2002, Nataly, jeune enseignante et titulaire
d’une classe de cheminement particulier
(« avec aide », comme on dit à Victoriaville),
prenait vivement conscience du défi que
représente l’apprentissage de la langue
maternelle pour cette catégorie d’élèves. Ils
manifestent généralement une répulsion à De gauche à droite : Michaël Côté, David Pinette, Nataly Gagnon et Peggie Roy
l’endroit des matières scolaires, par suite de
leurs échecs répétés ou de leurs ...
Voir
APPRENDRE ET S’ÉPANOUIR GRÂCE À L’ŒIL D’UNE CAMÉRA
Depuis l’automne 2002, Nataly Gagnon exploite une entreprise de production cinématographique
avec ses élèves de deuxième secondaire. Leur catalogue comprend maintenant les titres de 24 courts métrages.
par Paul Francœur
Ce 10 mai 2005, alors que le thermomètre
odépasse les 25 C sous un soleil éclatant, les
2 400 élèves de l’école secondaire Le tandem
boisé, à Victoriaville, s’arrachent avec peine àC
la douceur du temps pour obtempérer à l’ap-
pel de la cloche de 13 h. Trente-cinq d’entre
eeux réintègrent leur spacieux local de 2 secon-
daire, lequel a l’allure d’un studio de cinéma :
une grande salle sans fenêtres, qu’ils ont eux-
mêmes aménagée et décorée. Les couleurs
explosent sur un fond sombre. Toute l’am-
biance évoque l’univers du septième art.
Nous sommes au quartier général des Pro-
ductions Capix, un organisme qui soutient
le projet cinéma connu cette année sous la
désignation « Le boisé court, prise 3 ».
En 2002, Nataly, jeune enseignante et titulaire
d’une classe de cheminement particulier
(« avec aide », comme on dit à Victoriaville),
prenait vivement conscience du défi que
représente l’apprentissage de la langue
maternelle pour cette catégorie d’élèves. Ils
manifestent généralement une répulsion à De gauche à droite : Michaël Côté, David Pinette, Nataly Gagnon et Peggie Roy
l’endroit des matières scolaires, par suite de
leurs échecs répétés ou de leurs ...
Vie pédagogique
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Novembre • Décembre 2005
APPRENDRE ET S’ÉPANOUIR GRÂCE À L’OEIL D’UNE CAMÉRA
Depuis l’automne 2002, Nataly Gagnon exploite une entreprise de production cinématographique
avec ses élèves de deuxième secondaire. Leur catalogue comprend maintenant les titres de 24 courts métrages.
par
Paul Francœur
C
Ce 10 mai 2005, alors que le thermomètre
dépasse les 25
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C sous un soleil éclatant, les
2 400 élèves de l’école secondaire Le tandem
boisé, à Victoriaville, s’arrachent avec peine à
la douceur du temps pour obtempérer à l’ap-
pel de la cloche de 13 h. Trente-cinq d’entre
eux réintègrent leur spacieux local de 2
e
secon-
daire, lequel a l’allure d’un studio de cinéma :
une grande salle sans fenêtres, qu’ils ont eux-
mêmes aménagée et décorée. Les couleurs
explosent sur un fond sombre. Toute l’am-
biance évoque l’univers du septième art.
Nous sommes au quartier général des Pro-
ductions Capix, un organisme qui soutient
le projet cinéma connu cette année sous la
désignation « Le boisé court, prise 3 ».
En 2002, Nataly, jeune enseignante et titulaire
d’une classe de cheminement particulier
(« avec aide », comme on dit à Victoriaville),
prenait vivement conscience du défi que
représente l’apprentissage de la langue
maternelle pour cette catégorie d’élèves. Ils
manifestent généralement une répulsion à
l’endroit des matières scolaires, par suite de
leurs échecs répétés ou de leurs problèmes
de comportement. Ils souffrent de plus d’un
sentiment de dévalorisation personnelle,
renforcé par leur classement en adaptation
scolaire.
Elle décida alors de mettre à profit de façon
audacieuse l’intérêt marqué qu’elle portait
depuis longtemps au cinéma. Son projet
visionnaire déboucha sur la création d’une
entreprise cinématographique où tous les
élèves de sa classe participent, l’année
durant, à la production complète d’un court
métrage.
Faire son cinéma
De septembre à juin, les élèves parcourent
donc les étapes qui s’enchaînent en vue d’un
aboutissement concret : une oeuvre durable
et diffusable, techniquement au point, met-
tant en valeur ses jeunes artisans. Inspirée
par un élan de créativité, toute leur activité
scolaire s’imprègne de l’esprit du cinéma, qui
est la somme de plusieurs arts et la synthèse
de plusieurs techniques.
Équipes de production
Dès septembre, le processus s’enclenche
avec la répartition des 35 élèves de la classe
en 3 équipes de 12 membres chacune, for-
mant autant de compagnies de production.
Chaque groupe s’identifie par une appella-
tion (Zoom, Bling Bling, Tape-à-terre, Psycho,
etc.) et crée son logo. D’entrée de jeu, par
une prise de contact avec l’histoire du cinéma
et l’étude des métiers qui concourent à
sa réalisation, les élèves en démythifient
l’arrière-plan mystérieux. On procède à un
travail de recherche sur cette gamme de
métiers : producteur, réalisateur, directeur
artistique, cadreur, éclairagiste, preneur de
son, scénariste, acteur, etc. Cet inventaire
fournit la matière du Salon d’information sur
les métiers du cinéma : le 19 janvier 2005,
pour la troisième édition de cet événement,
plus de 300 personnes, jeunes et adultes, ont
défilé autour des 25 stands présentés. Par la
suite, chaque élève choisit le rôle ou le métier
qu’il ou elle entend exercer dans le cours de
la production, en fonction de ses goûts ou de
ses aptitudes particulières. Un tel contexte
postule le développement maximal de l’esprit
d’équipe. Pour que le court métrage se con-
crétise, l’apport de chacun est indispensable.
Afin de mieux se connaître et se compléter,
les élèves sont incités par la force des choses
à nouer des liens plus étroits entre eux, dans
une perspective d’interdépendance. Une
enseignante ou un enseignant supervise le
travail d’ensemble, mais l’équipe se voit néan-
moins accorder une forte marge de manoeuvre.
La liberté créatrice, sans l’anarchie.
Écriture d’un scénario
Toutes et tous sont conviés à la conception et
à l’écriture d’une histoire en vue du choix
final d’un scénario qui sera retenu aux fins de
la production collective de l’équipe, d’abord
pour un essai (à l’automne), ensuite pour
l’oeuvre définitive (au printemps). Ce concours
permet à chaque élève d’éveiller sa réflexion
et son imagination et de s’exercer au travail
d’écriture. La sélection du scénario revêt
beaucoup d’importance, car c’est le degré
d’intérêt du sujet qui déterminera la vigueur
de l’engagement des collaborateurs. Quelques
thèmes reviennent assez régulièrement :
la solitude, les relations amoureuses, les
drogues, le viol, le « taxage », le sport et l’ac-
tivité physique, les cataclysmes naturels, etc.
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De gauche à droite : Michaël Côté, David Pinette, Nataly Gagnon et Peggie Roy
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Belle occasion pour les élèves de prendre
conscience de leur environnement physique,
social et culturel, des problèmes qui y sont
vécus et des richesses insoupçonnées qu’il
recèle.
Plateau de tournage
Une fois l’histoire choisie, autant que possible
à l’unanimité, chaque associé de la compa-
gnie se met à l’oeuvre en fonction de la
responsabilité qui lui échoit : la cadreuse ou
le cadreur étudie soigneusement les plans et
les mouvements de la caméra, la directrice ou
le directeur artistique s’affaire au choix des
costumes et à la mise au point des décors, les
actrices et les acteurs entrent dans la peau de
leur personnage, guidés par la réalisatrice ou
le réalisateur qui fait la mise en scène, etc. En
octobre, une visite au siège social de la
Société Radio-Canada, à Montréal, permet
aux élèves de participer à un atelier dans
un studio où ils réalisent un téléjournal de
30 minutes. C’est une plongée dans la com-
plexité d’une telle production. Et en mars, le
tournage constitue un
moment
fort
pour
l’équipe : toutes les
prises doivent être ter-
minées avant le jour J.
On procède enfin à la
délicate opération du
montage des images et
du son, avec l’assis-
tance d’un spécialiste.
L’oeuvre est alors prête
à commencer sa car-
rière sur les écrans.
En 2004-2005, les Pro-
ductions Capix ont livré
14 nouveaux courts
métrages : 6 films pour
la classe de Nataly
Gagnon, 6 films pour la
classe de Marie-Ève
Vallières (qui, depuis
septembre 2004, a aussi
associé sa classe de
deuxième secondaire
« avec aide » au projet
cinéma) et 2 films
coproduits avec l’an-
tenne de Trois-Rivières
de Télé-Québec.
Réseau de diffusion
L’étape de diffusion fait l’objet d’un soin par-
ticulier, car une forme de reconnaissance
de son oeuvre est vitale pour l’artiste. On
apprend comment rejoindre le public, par la
réclame, la critique et l’usage du réseau des
salles de projection. Une soirée publique de
présentation des courts métrages est organisée
à la fin de l’année, à l’auditorium. Les jeunes
y reçoivent les commentaires d’un jury dont
les membres proviennent du milieu profes-
sionnel du cinéma. De plus, le 31 mai 2005,
on a inauguré le premier « Festival Le boisé
court toujours », où plusieurs écoles et orga-
nismes parascolaires sont venus présenter
leurs petits chefs-d’oeuvre cinématographiques.
La cuvée 2005 des Productions Capix figurait
en bonne place dans ce programme. Les courts
métrages sont ensuite inscrits à différents
concours et circulent dans quelques festivals
au Québec et à l’extérieur. Par exemple, le film
Rémi
(2003-2004) a remporté le deuxième
prix au Carrousel international du film de
Rimouski; il a aussi été retenu pour le pre-
mier festival Téléjeunes en francophonie, à
Montréal. Il est en lice pour obtenir un des
prix attribués dans deux concours interna-
tionaux, en Égypte et en Grèce. Cette visibilité
contribue puissamment à motiver les jeunes
producteurs.
Vivre les arts au quotidien
Au terme de trois années trépidantes comme
animatrice du projet, Nataly conserve toute
sa verdeur, sa détermination et son dyna-
misme, même si elle mesure mieux main-
tenant les exigences d’une telle entreprise.
Notamment, la nécessité pressante pour les
Productions Capix d’obtenir régulièrement
des allocations supplémentaires afin d’as-
sumer le coût de l’équipement et les hono-
raires d’un conseiller artistique et technique :
« En novembre 2002, j’ai consacré une fin de
semaine complète au visionnement intensif
de courts métrages dans le cadre du premier
Festival du film court de Victo. Cette expé-
rience marquante a cristallisé ma vision du
projet cinéma et fixé son objectif essentiel :
stimuler la créativité des jeunes de 13 à
16 ans par une initiation aux divers métiers
du cinéma et par la réalisation de A à Z d’un
court métrage. »
Depuis trois ans, la potentialité très riche de
cette intuition de départ a été largement con-
firmée sous plusieurs aspects :
Une source vive de créativité
Au cours de cette démarche, les élèves se
perçoivent comme des créateurs, prenant
conscience sur le vif qu’une oeuvre étonnante
peut prendre forme à partir d’une idée née
de leur imagination. Quand ils aperçoivent
sur grand écran le fruit de leur travail, ils
vivent une expérience de réel enchantement
et la fierté illumine leurs yeux. C’est la magie
créée par les arts qui s’intègrent naturelle-
ment à l’ensemble des matières scolaires et
en constituent le fil conducteur. La recherche
des connaissances requises pour la produc-
tion s’effectue au fur et à mesure que le
besoin s’en fait sentir. C’est une façon
agréable, spontanée et significative de trans-
former la classe en laboratoire permanent
d’élaboration et d’expérimentation artistique.
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Le jeu de l’interdisciplinarité
Ce projet – qui s’insère dans la grille-horaire
de l’élève même s’il recoupe à l’occasion le
secteur parascolaire – s’affirme vigoureuse-
ment intégrateur. À strictement parler, il cou-
vre l’espace d’un cours de cinéma, à raison
de 2 périodes de 75 minutes par cycle de
9 jours, mais en pratique, il déborde large-
ment dans les autres matières et englobe
plusieurs domaines de formation.
L’apprentissage du français est largement sol-
licité : l’écriture d’un scénario, la présentation
orale d’un métier, les analyses critiques
d’oeuvres cinématographiques, l’entrevue
pour un poste de conseiller-mentor.
La contribution des autres enseignants va
presque de soi. Par exemple :
•
Peggie Roy, enseignante d’anglais et d’his-
toire, assume le volet historique du cinéma
et supervise la traduction par les élèves du
site Web du projet;
•
David Pinette et Michaël Côté, ensei-
gnants de mathématique et d’informa-
tique, soutiennent la production
Power
Point
, la transcription de documents en
Word
, le montage vidéo sur
Adobe
Premiere
, la construction du site Web, etc.
On a déjà souligné l’intervention diffuse des
arts, qui se concrétise plus ponctuellement
dans la fabrication des décors et l’exercice du
jeu des acteurs.
L’apport des technologies
de l’information
En une seule année scolaire, les jeunes vivent
une immersion complète dans l’univers des
technologies de l’information et du multimé-
dia, auquel il convient de faire une place
à part. Bien sûr, les élèves sont appelés à
exploiter les ressources du réseau Internet et
à faire preuve d’esprit critique à l’égard de
ces sources, tout en se familiarisant avec le
système de messagerie. On les forme aussi à
l’usage des logiciels courants (
Word
,
Power
Point
,
Front Page
). Ils abordent ensuite le
domaine du multimédia, en vue de réaliser
des productions graphiques et cinématogra-
phiques de grande qualité. Ils s’habilitent
à l’utilisation des logiciels de traitement
d’images et de montage de vidéo pour créer
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des films, des affiches et des outils pro-
motionnels (
Photoshop, Illustration, Adobe
Premiere Pro
). Finalement, ils créent leur
page Web et la tiennent à jour.
L’école orientante
Ces jeunes, dont l’implication sociale est sou-
vent restreinte sinon déficiente, ont ainsi la
possibilité d’acquérir des connaissances au
moyen d’un projet très mobilisateur, de s’ini-
tier au travail d’équipe, de choisir un rôle pro-
fessionnel et d’assumer jusqu’au bout une
responsabilité précise. C’est l’occasion de
mettre en pratique des compétences exigées
par le milieu du travail. Les élèves des an-
ciennes cohortes reviennent volontiers sur les
lieux de cette expérience inoubliable et jouent
à l’occasion le rôle de mentor auprès de leurs
cadets. Certains ont tenu à poursuivre d’une
certaine manière leur trajectoire dans le
domaine du cinéma : ils ont passé des audi-
tions, se sont inscrits à un cours de théâtre ou
se sont lancés dans la production de films
amateurs. D’autres ont réorienté leur par-
cours scolaire en dehors de la structure du
cheminement particulier, selon un profil lié
au domaine des arts, ou se sont engagés
dans des activités parascolaires comme le
théâtre d’improvisation et le conseil des
élèves. Sans être une
panacée,
le
projet
cinéma permet à une
majorité d’élèves en
difficulté d’avoir le
goût de venir à l’école,
d’y poursuivre leurs
études et de nourrir
l’ambition d’occuper
plus tard un emploi
qui corresponde à
leurs champs d’intérêt
et à leurs compétences
acquises.
Coup de pouce
à l’estime de soi
Comme éducateurs,
nous avons la pro-
fonde satisfaction de
voir s’épanouir sous
nos yeux des jeunes
qui avaient été dévalo-
risés par l’expérience
scolaire
antérieure.
Pour la première fois
peut-être dans leur existence, ils ont l’occa-
sion, après avoir travaillé durement, de
démontrer la qualité d’une oeuvre sortie
de leur esprit et de leurs mains devant les
élèves de l’école, leur famille et, pourquoi
pas, le monde entier. En développant leur
expertise, ils progressent parallèlement dans
la connaissance d’eux-mêmes, en découvrant
leurs talents cachés, leurs forces et leurs com-
pétences. La réputation du projet est telle que
l’entourage s’adresse désormais à ces élèves
pour filmer des événements culturels de
l’école ou pour d’autres occasions. Leur sort
fait d’ailleurs l’envie de nombre d’élèves de
l’enseignement ordinaire.
Faire appel au partenariat
Le projet jouit du plein appui de la direction
de l’établissement, qui le soutient dans ses
percées audacieuses et encourage les ensei-
gnants à pousser toujours plus avant, hors
des sentiers battus. Daniel Sicotte et Marquis
Bradette, respectivement directeur et direc-
teur adjoint, mettent les ressources dispo-
nibles à la disposition des activités : deux
pièces adjacentes à la classe logent les
Productions Capix, une salle de montage
vidéo est munie de l’équipement technique
de base, l’auditorium tient lieu de salle de
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projection et la bibliothèque et le salon de
pastorale abritent les 25 stands du Salon d’in-
formation sur les métiers du cinéma. Une
équipe enseignante, soudée et cohérente,
coanime les deux classes jumelées où près de
70 élèves s’activent.
Les ressources extérieures sont aussi mises à
profit. Mentionnons notamment :
• la Société Radio-Canada, qui donne accès
à ses studios de production pour une
journée d’atelier pratique;
• Télé-Québec de Trois-Rivières, qui s’est fait
partenaire dans deux coproductions avec
les élèves;
•
«
L’OEil du cinéma »,
dont le coordonnateur,
Steve Francoeur, met à
la portée des jeunes la
richesse du répertoire
cinématographique et,
au moyen d’un cahier
pédagogique, affine leur
jugement critique;
• le Festival du film court
de Victo,
qui fut la
source d’inspiration du
projet. Son directeur
général, Martin Moris-
sette, joue le rôle de
conseiller artistique et
technique auprès des
élèves, durant la pro-
duction de leurs courts
métrages;
• la Télévision commu-
nautaire
des
Bois-
Francs, qui accepte de
prêter son équipement
et produit annuelle-
ment une émission
pour présenter le projet
et diffuser les courts
métrages réalisés par
les jeunes;
• le Carrefour Jeunesse
Emploi, qui a accepté
d’animer en classe un
atelier sur les qualités
entrepreneuriales.
Il faudrait aussi signaler
les commanditaires des
divers événements ainsi
que les écoles et les orga-
nismes participants qui
viennent d’aussi loin que
les Îles-de-la-Madeleine,
Gatineau ou Saguenay.
Le dynamisme des Bois-francs
Le Centre-du-Québec est réputé pour son
dynamisme, sa vigueur et sa créativité sur le
plan entrepreneurial. Dans cet environne-
ment socioculturel propice, Les Productions
Capix constituent un exemple probant. Une
enseignante passionnée et déterminée a
trouvé à l’école secondaire Le tandem boisé
un milieu favorable à l’éclosion de ses rêves
et à la mise en oeuvre de ses ambitions péda-
gogiques. Créativité, solidarité, sens des
responsabilités, autonomie, confiance en soi,
esprit d’équipe, leadership, ténacité, sens de
l’organisation, voilà autant d’habiletés et
de compétences que nos jeunes citoyens de
demain ont l’occasion de mettre en pratique
dans le cadre du projet cinéma. De quoi faire
réfléchir les membres du jury du Concours
québécois en entrepreneuriat,
auquel on a
inscrit le projet avec confiance. En décembre
2004, celui-ci a d’ailleurs reçu le deuxième
prix national
Essor
des mains du ministre de
l’Éducation.
M. Paul Francoeur est consultant en édu-
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