ETUDE ITALIENNE
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Ministère Italien de l’Enseignement Public (Ministère de l’Instruction)Commission sur laLangueInternationale (appelée espéranto) Décrert interministériel - 29 avril / 5 octobre 1993ETUDE * Rome,le 22 décembre 1993* Publié au Bolletinno Ufficiale del Ministero della Publica Istruzione, (Bulletin Officiel de l’Enseignement Public), n° 21-22, 25 mai - 1er juin 1995, pp 7-43.R é s u m éINTRODUCTION1. LA LANGUE INTERNATIONALE 1.1. Les reconnaissances officielles 1.2. La langue internationale comme enseignement d’orientation aux langues 1.2.1. Quelques expériences pédagogiques 1.3. Conclusions2. LES PROPOSITIONSBIBLIOGRAPHIEINTRODUCTIONLes données sur l’enseignement des langues étrangères, comme son introduction récente dans les écoles élémentaires, démontrent que cet enseignement risque de devenir tout simplement l’enseignement / l’étude de la langue anglaise. Comme on peut le remarquer dans la rapport “Iniziative di monitoraggio sulla riforma della scuola elementare” (Initiatives de pilotage dans la réforme de l’enseignement élémentaire) émanant du Ministère de l’Enseignement italien (p.6), 73% des classes, dans lesquelles a été mis en route l’ensei-gnement de la deuxième langue, ont opté pour l’anglais.Les artifices mis en oeuvre pour éviter cette prise en compte réductrice et dangereuse de ...
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MinistèreItaliendel’EnseignementPublic (Ministèredel’Instruction) CommissionsurlaLangueInternationale(appeléeespéranto) Décrertinterministériel-29avril/5octobre1993
ETUDE*
* Publiéau BolletinnoUfficialedelMinisterodellaPublicaIstruzione, 25mai-1erjuin1995,pp7-43.
Rome,le22décembre1993
(BulletinOfficieldel’EnseignementPublic),n°21-22,
INTRODUCTION
1.LA LANGUE INTERNATIONALE
1.1. Lesreconnaissancesofficielles
Résumé
1.2. La langueinternationale commeenseignementd’orientationauxlangues 1.2.1.Quelquesexpériencespédagogiques
1.3. Conclusions
2.LES PROPOSITIONS
BIBLIOGRAPHIE
INTRODUCTION
Lesdonnéessurl’enseignementdeslanguesétrangères,commesonintroductionrécentedanslesécoles élémentaires,démontrentquecetenseignementrisquededevenirtoutsimplementl’enseignement/l’étude delalangueanglaise.Commeonpeutleremarquerdanslarapport“Iniziativedimonitoraggiosullariforma dellascuolaelementare”(Initiativesdepilotagedanslaréformedel’enseignementélémentaire)émanant duMinistèredel’Enseignementitalien(p.6),73%desclasses,danslesquellesaétémisenroutel’ensei-gnementdeladeuxièmelangue,ontoptépourl’anglais.
Lesartificesmisenoeuvrepourévitercettepriseencompteréductriceetdangereusedel’enseignement / l’étude des langues étrangères n’ont pas servi à grand chose. Sans parler des problèmes difficilement solublesconcernantl’emploidesprofesseursd’autreslangues,ilenrésultequ’onobserve: -Unedénaturationdel’accèshumanisteetculturel,enfonctiondesinclinationsdechacun,àl’étuded’une langueétrangère(lequelimpliquel’initiationauxcoutumes,auxmoeurs,àlacultured’unpeuple),sousle prétextedela“nécessité”d’apprendrecettelanguelàetpasuneautre. -La méconnaissance et la négation de fait des principes directeurs du plurilinguisme de la Communauté Européenne;principesqui,àl’évidence,vulafaçondontilssontactuellementsuivis,favorisentunmono-linguisme et particulièrement le monolinguisme anglophone. Par ailleurs, l’étude poussée de plusieurs langues étangères ne garantit pas la communicatin internationale de tout individu avec tous; alors qu’au contraire cela devrait être assuré comme un droit de tout citoyen européen à sa sortie de l’école obliga-toire. -Unesérieusemiseendangerd’extinction,commerésultantedumonolinguisme,delalanguematernelle elle-même.Eneffetunelanguesetrouveplacéeenconditiond’extinctiondèsl’instantoù,danslesécoles élémentairesdupeuplequilaparle,onfavorisel’enseignementd’unelangueétrangère,sousl’argument quelalanguequiestetquiresteravalableestl’anglais,àl’exclusiondetouteautreycomprislalangue nationaleelle-même.Danscesconditions,l’anglaisnepeutquedominerlalanguenationaleetparcon-séquent accéder au rang de première langue. De fait, entre une langue en pleine ascension, présentée commelangueduprésentetdufutur,etunelangueendécadence,présentéecommelanguedupassé,c’est forcéméntlapremièrequisortiravictorieuse.
Cesontlàlesraisonsfondamentalesquirendentaujourd’huinécessairel’introductiond’unelanguesans baseethnique,maisauthentiquementinternationale.
LESLANGUESINTERNATIONALES
C’estdèsle17èmesièclequeserévèleenEuropel’idéequ’ilseraitpossible,enconstruisantunelangue universelle,derésoudreàlabaselesdifficultésdecommunicationmondialerésultantdesmilliersdelan-guesparlées.Jusqu’au19èmesiècle,lacaractèristiquedominantedeslanguesauxquellesonpensait,était derépondreessentiellementàuneclassificationfonctionnelledesidées;leslanguesnaturellesétantconsi-déréesparlesphilosophescommetrompeusesetimparfaites.
Mais,àpartirdu19èmesiècle,les “logothètes” -pourreprendreunnéologismedeRolandBarthès-ont construitconcrètementdeslangues,etlesprojetsnemanquentpas:leurnombreaétéévaluéà500environ parPierreJanton (1) .
Sansallerjusqu’àuntelnombre,sansqu’ilsoitbesoinderechercheapprofondie,onpeuténumérerune centainedelangues.Lalistequisuitestpluscourte,carellenevaquejusqu’à1914,maiselleattestedéjà l’intense activité de création de langues entre 1879 - date de l’invention du “Volapük” - et 1914. Dans le détail, en l’espace des 14 premières années de ce siècle, on dénombre dans la liste, certainement très imcomplètequisuit,plusdedeuxlangueschaqueannée: 1858, Cosmogossa ; 1868, Universalglot ; 1879, Volapük ; 1883, Weltsprache ; 1887, Balta ; 1887, Lingvo
Internacia (Espéranto), Spokil ; 1888, Spelin ; 1889, Anglo-franca ; 1890, Mundolingue ; 1893, Dil ; 1896, Veltparl ;1898, Dilpok ;1900, LinguaKomun ;1902, Reformlatein,UniversalLatein,Idiomneutral ;1903, LatinosineFlexione,Interligua ;1904, Perio ;1905, LinguaInternacional ;1906, Mondlingvo,Ulla ;1907, Ido, Ligwo internaciona, Apolema, Lingus european ; 1908, Mez-voio, Romanizat, Dutalingue ; 1909, Romanal,Italico ;1910, Adjuvilo,Nuv-esperanto,Reform-esperanto,Semi-latin,Perfect ;1911, Latin-espe-ranto,Latin-ido,Lingwadelfenzal,Simplo,NoviLatine,Molog ;1912, Reformneutral ;1914, Europeo.
Maisencored’autreslangues,d’origineethniquenaturelle,etentantquephénomènessociaux,quandle besoin s’en faisait sentir, ont subi une formation planifiée et, dans une certaine mesure, artificielle: l’in-donésien,lenorvégienofficieletl’hébreu-lalangued’Israël-;maisencoredeslanguescommel’allemand littéraire,l’italien,lesouahéli,etaussilefrançaisetl’anglais,àcertainsmomentsdeleurhistoireaucours dessiècles,sesontformésdemanièreartificielle.
Ilestintéressantd’observerquel’idéede “LinguaUniversalis” afaitsonapparitionaumomenthistorique deladécadencedulatincommelanguevéhiculairedeséliteseuropéennes,etqu’elles’estincarnéedans de nombreuxprojetsenunautremomenthistorique,quandlefrançais-quiavaitprislaplacedulatin- commençaitlui-mêmesadécadencedanscemêmerôle.Danslesdeuxcas,onnotecettedémarcheversune solutionradicaledesproblèmesdelacommunicationinternationale,etdansledeuxièmecasondiscerne un lien étroit entre l’apparition du “phénomène espéranto” et des états-nations: l’idée même de langue internationaleapparaîtcommeuneréponseàladivisiondel’Europeennations(etenlangues).
Autreremarque:ilsemblequelenombredelanguesconstruitesaugmented’autantplusqu’ons’approche de la première guerre mondiale, comme si les projets s’étaient efforçés de détourner la catastrophe qui s’annonçaitàl’horizonpolitique.
Ainsi,leVolapüketl’Espéranto,lesseuleslanguesayantatteintuncertainsuccès,apparaissaientalors commeporteusesd’unesortedemessagedefraternité,égalitaire,internationalisteetpacifiste.
C’estjustementdanscesvaleursqu’ilfautsansdoutechercherlesmotifsquiontamenécertainspays -àdesmomentsdonnésdeleurhistoire-às’opposerauxusagersdelalangueespérantoetàles persécuter:dansl’ancienneUnionSoviétique,enAllemagne,enEspagne,auPortugal,etenoutrependant ladeuxièmeguerremondialedanstouslesterritoiresoccupésparl’arméeallemande,demêmequedans despayscommelaChine,l’Iranetl’Irak.
LeVolapük,lapremièrelangueartificielleàsortirdelaphasedeprojetpouratteindrelestadedelapratique, aconnuunélanaussiremarquablequeprécaire.
Dixansaprèssonapparition,25journauxétaientimprimésdanscettelangue,283sociétéss’étaientmises surpied,etilexistaitdeslivresdecoursen25langues.uneacadémieavaitvulejour,quibientôtsemità discuterderéformes.L’intransigeancedel’auteurlesfittouteséchoueretprovoquaunschisme,suivi,dès 1889,deladésintégration (2).
Etc’estl’espérantoquiprofitadecetéchec,pourassumerlerôlequelescirconstancesrendaientnécessaire etoccuperlaplacedisponible.
1.LALANGUEINTERNATIONALEESPERANTO
C’esten1887 queZamenhof,quiestnéen1859,publiesonpremierpetitlivresurcequ’ilappelle“ Lingvo Internacia” : le mot Doktoro Esperanto est le pseudonyme qu’il prend pour signer son texte. Deux ans plustardapparaîtlapremièrerevue “LaEsperantisto” ;en1894Zamenhofpublieundictionnaire,puisun recueild’exercices,etfinalement,en1905,apparaîtle “FundamentodeEsperanto” ,untextequirésume
