Cours de Méthodologie 5-6G 09-10

Mme Ferreira 5 et 6 G

Cours de Méthodologie


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Cours de Méthodologie
à l’usage des élèves du degré supérieur




Cours de Mme Ferreira







5G et 6G

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Tableau des pictogrammes




: Remarque

 : Echange

: Définition

☞ : Exemple

✍ : Exercice écrit

: Exercice oral


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Plan du cours de méthodologie :
Tableau des pictogrammes
Introduction : de l’intérêt d’un cours de méthodologie
Chapitre I : Comment apprendre à apprendre
1.Quelques pistes pour une méthode d’étude efficace
2.Travaux pratiques
Chapitre II : Comment organiser et planifier son travail
Introduction
1.De combien de temps disposez-vous ?
2.Qu’est-ce qu’un projet ?
3.La planification
Chapitre III : Comment chercher l’information
Introduction
1.La recherche de l’information en bibliothèque
2.La recherche d’information sur Interne
Chapitre IV : Comment exercer son esprit critique lors de la collecte
de l’information
Introduction
1.La critique des documents issus de la recherche en bibliothèques
2.La critique des documents issus de la recherche sur Internet
3.Etablir une bibliographie
4.Travaux pratiques

4 Chapitre V : Comment élaborer la synthèse de plusieurs
documents.
Introduction
1.Qu’est-ce qu’une synthèse ?
2.Comment procéder ?
3.Comment présenter une synthèse ?
4.Le traitement de l’information pour réaliser un travail de synthèse
5.Travaux pratiques


Chapitre VI : Comment rédiger un travail de synthèse ou un rapport
Introduction
1.Comment commencer ?
2.Comment structurer votre dossier ?

Chapitre VII : Comment préparer un exposé oral face à un auditoire
Introduction
1.Les critères d’évaluation d’un exposé oral
2.Les supports de l’exposé

Annexe : Consignes pour les travaux

Bibliographie

5 Introduction : de l’intérêt d’un cours de méthodologie.

Être capable de réaliser et de mener à bien un travail de synthèse au niveau
secondaire constitue une excellente préparation aux études supérieures ou
universitaires, mais aussi à la vie professionnelle.
En effet, dans le cadre d’un tel travail, qu’il s’agisse du travail de qualification
ou d’un travail de synthèse à effectuer pour un cours précis, vous serez amenés à
chercher des informations,à les sélectionner, à les critiquer, à les regrouper, à les
synthétiser, à faire des liens entre elles, à élaborer une argumentation et une opinion
personnelle, à structurer vos idées et à rédiger les résultats de vos recherches sous
forme d’un texte cohérent dans une langue correcte.
Mais, vous serez également amenés à organiser votre travail et à gérer votre
temps afin de respecter les délais qui vous auront été impartis.

Ceci fait appel à de nombreuses compétences que vous devriez maîtriser à la fin
de votre cursus secondaire (ce qu’on appelle aujourd’hui les compétences terminales),
mais aussi à des qualités qui dépassent celles-ci et qui sont inhérentes à votre maturité
et à votre capacité à vous prendre en charge de façon autonome.
De plus, s’il paraît aisé de maîtriser certaines compétences lorsqu’on les exerce
séparément dans le cadre d’une leçon ou d’un cours en particulier, il apparaît cependant
que ces compétences posent problème lorsqu’il faut les exercer ensemble lors de la
gestion d’un travail personnel.
Il n’y a bien sûr aucune solution « miracle » pour devenir tout à coup un élève
motivé, brillant, organisé, étudiant avec plaisir et facilité, mais c’est le rôle de l’école de
vous donner les outils pour vous aider à devenir progressivement des adultes autonomes
et responsables de votre propre avenir. Votre rôle d’élève est de consacrer du temps et
de l’énergie à l’accomplissement de ce projet qui est avant tout le vôtre !

Nous aborderons dans le premier chapitre le problème général de
l’apprentissage : comment devenir un apprenant efficace et heureux ou comment
apprendre à apprendre..
Le second chapitre sera consacré à la gestion de projet à moyen et long terme :
comment organiser son travail en fonction des délais impartis ou comment planifier les
étapes majeures d’un travail de synthèse, mais aussi comment planifier votre étude en
période d’examens ou la réalisation d’une dissertation ou d’un travail de lecture.
Dans le troisième chapitre, nous verrons comment mener à bien une recherche au
CDI, dans une bibliothèque avec catalogue informatisé (visite de la bibliothèque de
l’ULB), sur Internet. Nous verrons également dans le chapitre quatre comment
sélectionner les informations pertinentes et comment exercer son esprit critique, en
particulier envers les documents issus d’’Internet.
Le cinquième chapitre sera consacré au travail de synthèse : comment faire pour
organiser l’information issue de plusieurs sources différentes et comment structurer ce
travail de synthèse.
6 Le sixième chapitre vous fournira une série d’informations techniques et de
conventions nécessaires à la rédaction d’un travail de synthèse ou d’un rapport.
Enfin, le dernier chapitre abordera les techniques de présentation orale de votre
travail et l’utilisation du logiciel POWERPOINT.
Chapitre I : Comment apprendre à apprendre.
1. Quelques pistes pour une méthode d’étude efficace.
Mobiliser les différents types de mémoires.

La mémoire à court terme :
Notre organisme reçoit de nombreuses stimulations venues de l’environnement, ces
signaux entrent dans notre système sensoriel pour être stockés sous forme
d’informations. Afin d’extraire l’information des signaux sensoriels que nous recevons, il
est essentiel de faire preuve d’attention.
Nous possédons autant de mémoires sensorielles que de sens, les deux mémoires
principales sont la mémoire visuelle ( iconique) et la mémoire auditive ( échoïque).

 La mémoire visuelle ou iconique:
La mémoire visuelle est la première à avoir été étudiée en psychologie
expérimentale,l'expérience de Sperling consistait à présenter un tableau de 12 lettres
pendant une durée de quelques millisecondes.On constate que les sujets sont capables
de se rappeler en moyenne 5 lettres juste après la présentation de celles-ci, Sperling en
conclut que l’information visuelle qui n’a pas transité en mémoire à court terme(MCT) est
rapidement perdue pour le sujet.

 La mémoire auditive ou échoïque :
Dans les années 70, une expérience analogue est transposée dans le domaine sonore et
on constate que la MCT, appelée aussi mémoire de travail, a une fonction de "magasin"
dans lequel l'information est conservée pour de brèves durées de l'ordre de 20
secondes. De plus, elle assure également la consolidation de l’information en vue de son
passage en mémoire à long terme(MLT). La MCT est également le siège de traitements
de l'information impliqué dans des activités de compréhension, de raisonnement et
d'apprentissage, et exerce des fonctions dans la gestion de ces traitements.

 Quelle est la capacité de la MCT et quelles sont ses limites ?
L’empan mnésique correspond au plus grand nombre d’éléments qu’un individu peut se
rappeler juste après leur présentation. Un individu de capacité mnésique moyenne aura
un empan de 7+-2, c'est-à-dire entre cinq et neuf éléments.
Cependant, l’information en MCT est vite oubliée, la taille de celle-ci étant limitée, tout
nouvel élément mémorisé chassera le premier élément stocké. De plus, toute trace
mnésique non entretenue par autorépétition en MCT déclinera très rapidement avec le
temps. On constate en moyenne qu’une information stockée en MCT y restera une demie
heure si elle n’est pas réactivée.

7 La mémoire à long terme :
 Les différents types de mémoires :
Il n’existe pas un seul type de mémoire à long terme