Voici un exemple transposable d'une séquence portant sur la fonction langagière I can can't parler de soi et sa version communicative parler aux autres Can you conformeBO N°4du
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Niveau: Elémentaire, Maternelle, PS, MS, GS
Séquence cycle 3 Voici un exemple (transposable) d'une séquence portant sur la fonction langagière : I can/can't (parler de soi) et sa version communicative (parler aux autres) : Can you… ? (conformeBO N°4du 29.08.2002) Séance1 2 3 4 5 6 Rituels Chanson (warm up) Date Weather* Password Rituels Pour se remettre à l'Anglais Rituels Date sous forme d'étiquettes ou à la main.(Dictée au maître ou en autonomie) Rituels Météo rapide pour ne pas oublier Rituels Mot de passe à mémoriser d'une séance sur l'autre : sonorité et banque de vocabulaire. Rituels Questions Un (ou plusieurs) élève(s) pose(nt) des questions connues (à l'aide de symboles ou de phrases schématisées). Questions Ex. questions en chaîne ; un él. pose une question à un autre qui répond puis pose sa question à un troisième… Questions Questions libres ou questions imposées par flashcards ou sous forme de lignes avec un dessin pour comprendre. Questions Le maître peut utiliser ce moment pour valider à l'oral la production des E. (grille) Question can you ? peut être évaluée Questions A chaque fois qu'une nouvelle question est amenée elle est schématisée. Question can you ? peut être évaluée Questions Recall Reprise d'une notion connue (not to forget…) oral ou écrit rapide Travail de fin de séquence précédente.
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Séquence cycle 3 Voici un exemple (transposable) d'une séquence portant sur la fonction langagière : I can/can't (parler de soi) et sa version communicative (parler aux autres) : Can you… ? (conformeBO N°4du 29.08.2002) Séance1 2 3 4 5 6 Rituels Chanson (warm up) Date Weather* Password Rituels Pour se remettre à l'Anglais Rituels Date sous forme d'étiquettes ou à la main.(Dictée au maître ou en autonomie) Rituels Météo rapide pour ne pas oublier Rituels Mot de passe à mémoriser d'une séance sur l'autre : sonorité et banque de vocabulaire. Rituels Questions Un (ou plusieurs) élève(s) pose(nt) des questions connues (à l'aide de symboles ou de phrases schématisées). Questions Ex. questions en chaîne ; un él. pose une question à un autre qui répond puis pose sa question à un troisième… Questions Questions libres ou questions imposées par flashcards ou sous forme de lignes avec un dessin pour comprendre. Questions Le maître peut utiliser ce moment pour valider à l'oral la production des E. (grille) Question can you ? peut être évaluée Questions A chaque fois qu'une nouvelle question est amenée elle est schématisée. Question can you ? peut être évaluée Questions Recall Reprise d'une notion connue (not to forget…) oral ou écrit rapide Travail de fin de séquence précédente.
- ski swim
- dance skate
- ski
- questions
- skip
- lecture des étiquettes
- can you…
- juggle
- production orale
Séquence cycle 3 Voici un exemple (transposable) d’une séquence portant sur la fonction langagière :I can/can’t (parler de soi) et sa version communicative (parler aux autres) : Can you… ? (conformeBO N°4du 29.08.2002) Séance1 23 4 5 6 Rituels Rituels Rituels Rituels Rituels Rituels Pourseremettreà Chansonl’Anglais (warm up)Date sous forme Dated’étiquettes ou à la main.(Dictée au Météo rapide pour ne Weather*maître ou enpas oublier autonomie) Password Mot de passe à mémoriser d’une séance sur l’autre : sonorité et banque de vocabulaire. Questions Questions Questions Questions Questions Questions Un (ouEx. questions enQuestions libres plusieurs) chaîne; un él.ou questionsLe maître peutA chaque fois élève(s) pose(nt)pose uneimposées parutiliser cequ’une nouvelle des questionsquestion à unflashcards oumoment pourquestion est connues (à l’aideautre qui répondsous forme devalider à l’oral laamenée elle est de symboles oupuis pose salignes avec unproduction desschématisée. de phrasesquestion à undessin pourE. (grille)Question can Question canyou ? peut être schématisées). troisième…comprendre. you ? peut êtreévaluée évaluée RecallReprise d’une oral ouécrit rapide notion connue (not to forget…) Reprise dePO CE Travail de finPE Can you… ?Pair work Retour de séquenceI can/I can’tou surveyLes phrases collectif sur le précédente.Evaluation dans un(enquête àsont travail écrit écrite de la (CE)reformées oul’aide d’unexercice de précédent compréhensiontableau).Le Msegmentéesnotion. (étiquettes) (cocher/choisir) peut évaluercollectivementRelecture/vérifica Activité 2 tion de la les puisrelues. compréhension. productions CO orales PO CE PEPrésentationPE LeM présente Les E écriventPrésentationde la nouvelleProduction Activité. 3les mots à l’aide de notion :autonome Les E sont invités(phrases au d’étiquettes, (parler de I can/I can’ttableau/ à parler d’eux.de phrases she can/he Etiquettes)soi) Can you ?Le M puis les Emélangées ou sont invités àLes phrasesde phrases àcan/we can/ (support audio sous forme poser la questionsegmenter.Can’t si possible). d’étiquettes à un autre.sont mises en La question estIls associent écrit COordre ou la schématiséeet phrase (flashcard oucompréhension segmentée en phrase ___ ___(illustrer un Activité 1 mots (de ___ ? (avecdessin) manière dessin) collective) Chanson ouChanson pour…terminer la…ou actionstand up/don’t/Give me/ pick TPR pourfinir seséparer… séance…(TPR) :point to…up your… Christophe Hodierne – Maître Ressource langues vivantes – IA 76 – Septembre 76
Activités : 1)Compréhension orale 1: A)I can/ I can’t:Le M (maître) présente la notion en mimant des actions avec plus ou moins de succès. Pour chaque action il précise oralement : I can swim (en montrant de l’aisance) I can whistle (tente de siffler sans succès). Autres actions : juggle, skate (patiner en rollers ou sur la glace), skip (sauter à la corde), jump(sauter), hop (sautiller), dance, ski. B)Si les mots actions sont inconnus des élèves, il conviendra de les mettre en action : listen and do (ambiance assurée) C)Premières productions orales spontanées (I can ski.I can’t dance)2)Compréhension orale 2: A)Reprise des notions I can/ I can’t /Can you… ? B)Ecoute d’un document (si possibleI spy II AB p17 ;piste audio45) ou utilisation du document 1 (ci-joint) Listen and circle/write.C)Découverte deCan you … ?.I spy II (AB p1746)ou document ci-joint. Listen and choose, listen and repeat. Act (les enfants choisissent une des scènes et la joue devant la classe qui doit reconnaître.) D)Découverte du poème : Can you hop ? (ci-joint) Le poème sera à apprendre par moitiés. E)Le M peut poser les premières questions :Can you whistle ?3)Production orale 1 : A)Rappel des actions : ski, skip, juggle, whistle, dance, jump, hop, skate, swim. Et des formulations vues en compréhension orale 2. B)Les E sont invités à parler d’eux-mêmes. C)Récitation de la poésie. D)Le M pose une question et invite un E à poser lui aussi une question. Questions en chaîne. E)__La question est schématisée sous forme d’une « flashcard question » ou sous la forme « ___ +dessin). 4)Production orale 2 : A)Rebrassage. I can/Ican’t/Can you…(à l’aide de la flashcard question) B)Recitation poésie en entier. C)Survey (enquête). Can you…à l’aide du tableau ci-joint. 5)Compréhension écrite 1 : A)Le M présente les phrases sous formes (introduction du « but » I can swim but I can’t skate) d’étiquettes-mots. Puis ces étiquettes prises en main sont relues chacune leur tour. Les étiquettes sont distribuées puis remises en ordre au tableau. 6)Compréhension écrite 2: A)Lecture des étiquettes, reprise de l’activité compréhension écrite 1. B)Association lecture/illustration. Document ci-joint. 7)Production écrite : A)Les E sont invités à écrire une ou plusieurs phrases les concernant. Ils peuvent ajouter des activités les concernant. (attention : I can play guitar/football, I can do judo/gymnastics) B)Le M (puis les E) lisent les textes : Who is it ?. Les autres doivent savoir de quel élève il s’agit. 8)Evaluation: Compréhension orale/ compréhension écrite/ production écrite. (essayer d’évaluer la production orale lors de pair-works ou enquêtes). Christophe Hodierne – Maître Ressource langues vivantes – IA 76 – Septembre 76
Document compréhension orale 2 (activity 1)*** Utiliser le tableau compréhension écrite 2 ski swimdance ski dance skate juggle skate Nancy Philip skip jugglski dance skate skiskip swim Tom Jessica swim skipswim juggle juggle skatedance skip Sarah Jordan Listenand write (V = I can X= I can’t) Document compréhension orale 2 (activity 2) Listen and choose : (Can you ski ? Yes, I can. Can you whistle? Yes, I can. Can you juggle? Yes, I can.) ?? ?
AB C 1)Listen and choose : le M dit question et réponse, les E doivent trouver s’il s’agit de la situation A, B or C. 2)Listen and repeat. 3)Act. les E viennent jouer par deux, aux autres de trouver de quelle situation il s’agit. Christophe Hodierne – Maître Ressource langues vivantes – IA 76 – Septembre 76
Poem : Can you hop? Can you hop like a rabbit? Can you walk like a duck? Can you jump like a frog? Can you run like a dog? Can you swim like fish? Can you fly like a bird Can you sit like a good child As still as this? Production orale (2) Survey (enquête) actions names Can you juggle ? Yes, I can ( V ). No,I can’t. ( X ). Christophe Hodierne – Maître Ressource langues vivantes – IA 76 – Septembre 76
Mots-étiquettes : Ican swim butI can’tskate danceski sing Whistleskip juggle Compréhension écrite 2 (à l’aide du tableau compréhension orale 2 activity 1), les élèves trouve le nom du personnage. Name She can swim and juggle and skip and skate.He can dance and skate and juggle but he can’t ski.He can juggle and swim but he can’t dance or skip.She can ski and swim and skip but she can’t dance.She can ski and skate, but she can’t swim or dance.He can’t skate and juggle and ski, but he can skip.Christophe Hodierne – Maître Ressource langues vivantes – IA 76 – Septembre 76
Exemple de flashcard question : Can you ski? (ski peut être remplacé par n’importe quelle action connue).
? Autre façon de stimuler les questions : ? ______ ______ (Can youski ?) Christophe Hodierne – Maître Ressource langues vivantes – IA 76 – Septembre 76
