La mesure des compétences en traitement de l'écrit chez des adultes en grande difficulté

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Jean-Marie Besse , Marie-Hélène Luis , Anne-Lise Bouchut , Frédéric Martinez

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Selon lAgence nationale de lutte contre lillettrisme (ANLCI), « lillettrisme qualifie la situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien quayant été scolarisées, ne parviennent pas à lire et à comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quotidienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples ». Il se distingue de lanalphabétisme, situation dadultes pas ou insuffisamment scolarisés. Deux types de compétences propres à lactivité dun lecteur ont été distinguées : le travail de « lecture » du mot, soit par « reconnaissance », soit par « identification » ou « déchiffrage » et le travail de compréhension dun texte. Dans la lignée en particulier des travaux dEmilia Ferreiro, nous avons développé une démarche dévaluation de situations dillettrisme vécues par des adultes, le Diagnostic des modes dappropriation de lécrit (DMA) (Besse et al., 2004). Au cours dentretiens individuels, construits sur le modèle de la consultation psychologique, nous mesurons des capacités (à lire, écrire, parler, comprendre un texte oral ou écrit etc.), mais nous nous intéressons aussi à la relation des enquêtés avec le protocole suivi, et à limpact de celui-ci sur les résultats recueillis. Le module ANLCI de lenquête IVQ 2004 retient trois types dépreuves : production écrite ; identification de mots et pseudomots ; compréhension de lécrit. Le cadre de recueil des données a pour but de permettre aux enquêtés, mis en confiance, de simpliquer dans la réalisation des tâches proposées. Le nombre de « non-réponses » (« je ne sais pas », refus de répondre et absences de réponse) sest avéré faible, alors que lon connaît les résistances des publics concernés à toute situation dévaluation. Il semblerait que les choix de la nature des situations, de lordre de succession des épreuves et du rôle du module dorientation pour la mise en confiance des personnes aient répondu aux objectifs de lenquête.

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ENSEIGNEMENT - ÉDUCATION

La mesure des compétences entraitement de lécrit chez des adultesen grande difﬁcultéJean-Marie Besse*, Marie-Hélène Luis*, Anne-Lise Bouchut*et Frédéric Martinez**

Selon lAgence nationale de lutte contre lillettrisme (ANLCI), « lillettrisme qualifiela situation de personnes de plus de 16 ans qui, bien quayant été scolarisées, ne par -viennent pas à lire et à comprendre un texte portant sur des situations de leur vie quoti-dienne, et/ou ne parviennent pas à écrire pour transmettre des informations simples ». Ilse distingue de l’analphabétisme, situation d’adultes pas ou insufﬁsamment scolarisés.Deux types de compétences propres à lactivité dun lecteur ont été distinguées : le travail de « lecture » du mot, soit par « reconnaissance », soit par « identiﬁcation » ou« déchiffrage » et le travail de compréhension dun texte.Dans la lignée en particulier des travaux dEmilia Ferreiro, nous avons développé une démarche dévaluation de situations dillettrisme vécues par des adultes, le Diagnosticdes modes dappropriation de lécrit (DMA) (Besse et al., 2004). Au cours dentretiensindividuels, construits sur le modèle de la consultation psychologique, nous mesuronsdes capacités (à lire, écrire, parler, comprendre un texte oral ou écrit etc.), mais nousnous intéressons aussi à la relation des enquêtés avec le protocole suivi, et à limpact de celui-ci sur les résultats recueillis.Le module ANLCI de lenquête IVQ 2004 retient trois types dépreuves : productionécrite ; identiﬁcation de mots et pseudomots ; compréhension de l’écrit.Le cadre de recueil des données a pour but de permettre aux enquêtés, mis en conﬁance,de simpliquer dans la réalisation des tâches proposées. Le nombre de « non-réponses » (« je ne sais pas », refus de répondre et absences de réponse) sest avéré faible, alors quelon connaît les résistances des publics concernés à toute situation dévaluation. Il sem-blerait que les choix de la nature des situations, de lordre de succession des épreuves etdu rôle du module d’orientation pour la mise en conﬁance des personnes aient réponduaux objectifs de lenquête.

* PsyEF (Psychologie cognitive de léducation et de la formation), Laboratoire SIS « Santé, Individu et Société », EA 4129.** Groupe de Recherche en Psychologie Sociale GRePS, équipe PSECO, EA 4163.