Service des Langues Vivantes IA du Puy de Dôme Claudine Taurand
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Niveau: Elémentaire, Primaire, CM1
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Voir
- leçon - matière potentielle : prêtes
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- suggestions d'outils pédagogiques et d'activités
- connaître des couleurs
- jeux -bingo du corps
- lexique du corps reprise
- facultatif facultatif
- got
- video game-books- …
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LVE Progression CM1 ANGLAI Période 1 / Rentrée-Toussaint Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités grammaticales lexique phonétiques à signaler ou « partenariat » avec la lan gue française A/Parler de soi : se présenter, se décrire brièvement J Dans le cadre d’un rebrassage des I’m
en Français : eu connaissances, savoir utiliser « Be » et I’ve got blond dark u« tgliinség epr o»u r( gdiénsgiegnmebrr lea) est -DWeshcor iipst iito n? de quelqu’un pour trouver son « Have got » ginger hair i I’ve got a mum and a dad pceolualgeeu rr oduesx c(hegvienugxe ro uc adtu). i- dCeaAnrtctiteti évd i’tiéd entité à compléter (mother father) On transformae souvent ct (voir CE2-Période 1) I’ ot a bro ve g ther and a adjectif en nom propre e Dessiner sa famill e sister donné au chat roux : Ginger B/Parler de son environnement immédiat Connaître des couleurs et savoir reprise des 7 couleurs vues rélfelexioot n« esnw feraatn »ç aqisu e demander la couleur de quelque chose (voir CE2 Période 3) sur m d, yellow, g nous prononçons en It’s blue, re reen, or e ack, white ang , bl fcrhaonç adise cdoomuxm, ed qe useulcqruée ajou p rple se t : brown - u grey - g « sweet » old What colour is
. ? -en utilisant par e p es xem le l vêtements de la sorci Meg- Bingo - couleurs ère (voir CE2 Pér ) Bingo vêtements iode 1 jout : sweat shirt jeans (Ressource possible : Primary Teacher’s a dress ressource book 1 3 ) ’ve got it (reprise CE2 I Période 3) Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand
Aspect civilisationnel culturel : L’Album «Brown bear, brown bear, animaux du livre Un travail important sur CD-Rom est à What do you see ? » bear bird duck horse votre disposition à l’IA. frog cat dog ep -leçons prêtes she goldfish monkey -matériel d’exploitation : flashcards reprise des couleurs réflexion en français cartes bingo
connues sur la langue antéposition de l’adjectif Possibilité en dernière Période 5 de : -faire prolonger l’histoire par les élèves en nom d’animaux déjà leur apprenant le nom de quelques entendus nouveaux animaux (voir CE2 Période 1) -de leur faire illustrer leur propre histoire elephant lion giraffe - (ce travail permettre une entrée dans l’écrit) hamster « Thank you, Dad, for everything » Thank you for laying the carpet, Dad, Thank you for showing us how, But what is that lump in the middle, Dad? And why is it saying mia-ow?
Facultatif Aspect civilisationnel culturel : Un poème « Thank you, Dad, for everything » Doug Macleod (The Puffin book of Fantastic Poems)
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Période 2 / Toussaint-Noël Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités grammaticales lexique phonétiques à signaler ou « partenariat » avec la langue française A/Parler d’une personne Lexique du corps Reprise : Head-eye-hair-ears- le « k » est muet dans Jeux nose
(voir CE2 Période 5) « knees » - comme dans -Bingo du corps Savoir faire le portrait, la description Head-eye-hair-ears-nose
« I don’t know » ( M C aî h tr a e n : s o A n l(erge p/ rIits’es) a ../ Who’s got a leg..?) d’une personne réelle ou imaginaire Nouveau à travailler ; Shoulders arms hands « H A e c a ti d v , i s té h oulders, knees and toes » legs knees - feet (foot) Touch your
- teeth (tooth) - s I’ve got it / one - «u nS ipmoèonm es a(fyac
ul t»a tif) « Biking » - voir le volet culturel He’s got
She’s got
+ Activité lexique du corps et reprise -Dessin de monstres des adjectives “big small *Un élève au tableau dessine un monstre sous (voir CE2 Période 5) la dictée de ses camarades, le premier qui He’s She’s.. s’oetx2p rime donne le sexe du monstre : « He’s fine so-so not well g*Travbaiilg pleagr s2» : chaque élève « dicte » un (voir CE2 Période 2) monstre à son camarade *Cha élève dessine son monstre, les dessins Who is it ? It’s
(Anne) que sont échangés, on doit décrire le monstre que It’s my monster It’s mine l’on a entre les mains afin que son propriétaire Forme interrogative le reconnaisse même exercice mais en posant Has he got (3 eyes..)? des questions Has she got
.? Activi é B/Dire ce qu’on voudrait avoir What would you like for t demander à quelqu’un ce qu’il Christmas? F icDhoec eunmqeunêtt er essource possible souhaiterait - aspect culturel : Noël I’d like
(Jet Primary teacher’s resource book 1) computer-video game-books- Song : Christmas Tree
(voir volet culturel) Facultatif : poème « Christmas » Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand
un petit dossier est disponible à l’IA quelques éléments lexicaux recherche documentaire un poème -American people celebrate en français les « Pilgrim « Turkey, turkey » - voir le volet culturel Aspect civilisationnel Thanksgiving on the 4 th of Fathers » - l’histoire du culturel : Thanksgiving November « Mayflower » un petit dossier est disponible à l’IA - For Thanksgiving meal, people eat turkey with cranberry sauce, potatoes, corn and pumpkin pie. Un poème « Turkey, turkey » « Turkey, turkey » Turkey, turkey sees the pot. Does he like it? --------------------He does not. The oven’s on and its hot. (facultatif) Make fruit salad, cut and dice. Bake pumpkin pie with lots of spice. Mash sweet potatoes once or twice. Cool some corn bread, serve a slice. Now call that turkey------------------Here’s his spot. Serve him corn, give him a lot. He’s not going in the pot! So let’s eat and dance the turkey trot. O Christmas Tree! O Christmas Tree Lovely and green they always grow, How lovely are your branches. Through summer sun and winter snow. O Christmas Tree! O Christmas Tree O Christmas Tree! O Christmas Tree How lovely are your branches. How lovely are your branches. Facultatif : “Biking voir Période 2
Song
« Christmas Tree » Facultatif
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Poème My Goodness, my goodness, Fingers grip, Hair streams, Breathe deep, « Christmas » -Marchette Chute It’s Christmas again. Toes curl ; Fields race; Troubles gone; The bells are all ringing. Head down, Ears sting, Just feel I do not know when Wheels whirl. Winds chase. Windsong. I’ve been so excited. The tree is all fixed, The candles are lighted, The pudding is mixed. Période 3 / Noël-Février Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités r g ammaticales lexique phonétiques à signaler ou « artenariat » avec la p A/Discrimination auditive de sons et langue française de mots Connaître les jours de la semaine I L t’ ’ s a l m ph y a n b a e m t e It’s mine BRintrgoou dveesr lseottnr enso m épelé (reprise) et les mois de l’année e Mon d , Travailler les dates des anniversaires de la ay Tuesday
vo classe ( ir CE2 Période 3) Ja nuary, Fe bruary, Mar ch, C p om tine : tous ensemble - A pril, May , Ju ne, Ju ly, « Apples, peaches, pears and plums, tell me es. » Au gust, Sep tem ber, Oc to ber, when your birthday com un élève - J A N U A R Y No vem ber, De cem ber tous ensemble - Januar ! y Fa ltatif : Voir video « Muzzy on cu Gondoland » - la princesse chante ce qu’elle fait chaque j nd I play
B/Savoir localiser un objet (ou savoir Prépositions our : “On Mo ay se localiser) avec quelques repères -in-on-under-next to spatiaux (-«W hWehree ries t» hdeé jbàa lvl?u en CE2 savoir poser la question recherche documentaire savoir utiliser les prépositions Période 1) en français sur l’habitat Is it
. Angleterre (Terrace Yes, it is Houses Cottage) No, it isn’t La maison les pièces principales : Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand
kitchen living-room hall Activité : garage bedroom bathroom -Le plan d’une maison au tableau meubler la -mobilier de base : table maison en donnant des indications chairs cooker fridge - bed -Faire meubler la maison de chaque élève upstairs downstairs en donnant des indications (Resource book for teachers Very Young Learners Oxford p.141) C/Aspect de civilisation : le petit Would you like some..? Simuler un petit déjeuner avec des cartes déjeuner anglais Yes I would, please No, thank you Breakfast réflexion en français Aspect ciilisationnel --ocrearenagl e juice sur les bienfaits du petit- culturel : English v Breakfast -a cup o déjeuner. f tea / coffee Le petit-déjeuner anglais -some milk est copieux mais à 13h le -eggs and bacon lunch est léger -bread and butter recherche documentaire -jam sur la journée scolaire -honey d’un élève anglais Please Pierre, have you got Jeu cereal, card n° 1? Vous constituer un tas de cartes (voir la -Yes, I have. planche « Breakfast » jointe à la progression) -Here you are. de façon à ce que chaque élève ait en fin de jeu, ésentant le petit-déjeuner. Thank you. les 6 cartes repr Or Vous les découpez. Les mélangez. -No, I haven’t it, sorry Distribuez le même nombre de cartes à chaque . élève (vous pouvez en garder quelques unes pour « the pile ») Objectif : chaque élève doit interroger ses camarades pour reconstituer son petit-déjeuner (attention : les cartes seront numérotées l’élève n° 1 doit avoir en main à la fin du jeu, les 6 cartes portant le n°1). Can you eat ...? Facultatif Yes, I can it
com te-rendu du etit Prendre un vrai etit dé euner à l’école bien Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand
No, I can’t eat
déjeuner, en français r les allergies éventuelles) vérifie Would you like some..? En amont, faire une enquête en anglais à Yes I would, please l’école et faire viser la feuille par les parents. No, thank you Période 4 / Février-Pâques Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités grammaticales lexique phonétiques à signaler ou « partenariat » avec la langue française A/Savoir demander une autorisation, It’s hot. Can you open the réflexion en français sur solliciter une aide, une répétition window/the door, please? les d e mUtainlidseerr ulense baoindne es expressions pour It’s cold. Can you shut the sa’neg xelpaxripisr mepesersr ipmooneltsit macnoetnn tndeu es en window/the door, please? : Can you repeat, please ? -les civilités ( good morning..) Ces expressions ont -Please certainement été maintes fois -Sorry I’m sorry entendues par les élèves -Can you repeat, please? -Can o to the toilets ? gestion de classe. Ce sera I g B/Savoir compter jusqu’à 30 l’occasion de les fixer. être attentif à 3 13 30 Activité 1 to 30 compter de 2 en 2 de 3 en 3 le nombre Amener les élèves à dégager les règles de juste avant juste après (faire des équipes et C/Parler de soi di ce que l’on sait compter les points) re Can you do it? fqauierleq ouu’ unne sp’ials sfaaiitr fea ir ed emander à Yes, I can formation des nombres voir exploitation de l’album No, I can’t « From head to toe » (volet culturel) I can do it voir le volet culturel Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand
animaux : g iraffe buffalo livre ac a né culturel : Aspect civilisationnel cmroocnokdeiyl e secaal mel go ridlloan ke yc a t lDecetmuraen ddeur aux élècvoesm pd’egxéc du’teurn ev ogterest uelle - elephant- possibilité d’un travail ordre : Arch your back Bend your knees
en Arts Plasti es Donner le nom d’un animal et demander -Un album corps : head neck qu aux élèves d’effectuer l’action de cet animal « From he E a r d i c t o C t a o rl e e » - Penguin cshheosutl de rbs ack arm hsi ps ha nkdnse es dans le livre : You are a monkey (l’élève doit agiter les bras) l egvse rb efso :oIt turtno e bend raise Amener les élèves à prendre la parole et à wave la thump arch donner les injonctions c p Dire « I’m a giraffe faire l’action de la wriggle kick stomp giraffe (baisser son cou) et dire à un élève wiggle my
« Can you do it » Travailler : I can do it et I S’il répond I can do it vous lui demandez de can’t do it le prouver « Do it » petit dossier disponible à l’IA sur le thème de Pâques s A pect civilisationnel culturel : Pancake Day et Easter Un poème Faire mémoriser le texte moment réflexif sur le Activité « The Pancake » texte en français les Faire découvrir l’écrit du poème par l’activité Christina Rosetti syllabes accentuées faire dneu rmeécroontestri.t uAtifoainr ed ua pterèxst el a mpéhmraosreiss aàt i trouver les syllabes parfaire du poème on semblables (pan) les mots courts mais sonores (catch fry mix pop toss stir) Faire trouver une gestuelle et un bruit pour chacun de ces verbes. Faire émettre des hypothèses sur la différence entre « a » et « the » Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand
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« The Pancake » Mix a pancake, Stir a pancake, Pop it in the pan. Fry the pancake, Toss the pancake, Catch t if you can.
Période 5/ Pâques-Eté Principaux éléments Observations Suggestions d’outils pédagogiques et Principales fonctions langagières linguistiques : Structures Points culturels ou d’activités grammaticales lexique phonétiques à signaler ou « artenariat » avec p la aise langue franç A/savoir compter jusqu’à 5O 1 to 50 être attentif à 5 15 Activité 50 Les mêmes que celles mises en place en Période 4 (1 à 30) F ire des additions (X plus Y
.is) a Faire des soustractions (X minus Y
.is) Une compilation de dive i peut rs exerc ces vous être prêté e B/Demander le prix d’un article et savoir le donner (aspect culturel : livre sterling) How much is it ? attention : one penny Jeu de la marchande It is
pounds and
pence two pence J de rôle : dialogue Can I have
, please? eu Here you are! Thank you Sir, Madam Lexique connu : aliments du petit-déjeuner (voir CM1 Ressource pour le maître : Période 3), du livre de la Fiche élève n°7 petite chenille (CE2 Période (Le Monde Anglo-saxon CM1/CM2 B/Parler avec les autres 3), du matériel de classe (CE2 disponible dans la valise de circonscription) Savoir entretenir une petite Période 2) conversation Reinvestissement Would you like
? Activité : au restaurant (voir CM1 Période 3) Yes, please. No thank you. P oè Fa m c e u l : t a « t i S f alt, Mustard, Vinegar, Pepper » I like I don’t like Do you like ? (Voir volet culturel) (voir CE2 Période 4) Service des Langues Vivantes/ IA. du Puy-de-Dôme/ Claudine Taurand
