Le nom des choses leur donne la vie Mathias Enard Parle leur de batailles de rois et d'éléphants
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- coup par coup
- compétences pour les élèves et pour les maîtres
- répondre aux difficultés des élèves
- lexique dans le cadre de la prévention
- remise en cause de l'ecole maternelle
- continuum de situations d'enseignement
« Le nom des choses leur donne la vie. »
Mathias Enard, Parle-leur de batailles, de rois et d’éléphants
« Les mots qui vont surgir savent de nous
ce que nous ignorons d’eux. »
René Char, « Ma feuille vineuse », Chants de la BalandraneL’enseignement du lexique à
l’école maternelle
Mercredi 15 décembre 2010
Yves Soulé, IUFM-LIRDEF / MTP II*OUSPEVDUJPOVOFE?NBSDIF
• Etudier la réactivité des enseignants face
- à l’évolution des programmes (2002-2005-2008) relatifs à la ML
• littérature et première culture littéraire
• entrée dans le lire-écrire
• travail sur la compréhension
• recentrage sur le langage oral
• priorité accordée au lexique dans le cadre de la prévention
de l’illettrisme
- aux injonctions professionnelles
• installation du socle commun et des référentiels de
compétences pour les élèves et pour les maîtres
• montée en puissance de l’acte évaluatif
• remise en cause de l’Ecole maternelle• Analyser la présence et les effets de ces
différentes mutations
• dans les séances de classe
• dans les phases d’analyse de pratiques et
de confrontation entre pairs
• Accompagner en formation les
« déplacements » et les ajustements
nécessaires pour une requalification des
pratiques
• Répondre aux difficultés des élèves6OFQSPCM?NBUJTBUJPO
• Plutôt que de répondre au coup par coup
à des injonctions qui tendent à isoler telle
ou telle composante de la ML, pourquoi et
comment articuler l’ensemble des ces
composantes dans un continuum de
situations d’enseignement / apprentissage
qui les intègre de manière réfléchie et
structurée ?La question du lexique
• Le lexique pour penser, dire le monde et
construire son rapport au monde
• Le lexique dans les programmes de l’école
maternelle : « un langage oral riche,
organisé et compréhensible par l’autre »Omniprésent donc… mais…
• La conversation • La dictée à l’adulte
ordinaire
• L’atelier de lecture
• L’appel /écriture
• L’emploi du temps • L’atelier de langage
• Le quoi de neuf ? • Les activités dans
tous les domaines
• Le mot / la phrase du
d’activités
jour
… quelle visibilité, quelle traçabilité pour un
enseignement structuré du lexique ?Les enjeux
• Ce que le maître doit savoir sur
– l’acquisition du lexique chez l’enfant
– le développement des compétences lexicales
• Ce qu’il doit savoir sur le lexique
• Ce qu’il doit mettre en œuvre
– les situations d’enseignement/apprentissage
du lexique
– des gestes professionnels spécifiques ?Trois idées directrices
• Pour une transposition didactique « à
rebours »
• De l’appropriation des savoirs lexicaux par les
élèves aux savoirs enseignés
• Des savoirs enseignés aux savoirs savants
• Quand l’appropriation des savoirs par les élèves
informe et confirme les savoirs savants
• Les savoirs programment leur mise en
oeuvre dans la classe
• Co-activité langagière, co-activité lexicaleUne bibliographie sélective
L. Danon-Boileau, Ch. Hudelot, A. Salazar Orvig, (2002), Usages du langage chez
l’enfant, Ophrys.
A. Bentolila, (dir.), (2003), Ecole et langage, Nathan.
