Le nom des choses leur donne la vie Mathias Enard Parle leur de batailles de rois et d'éléphants

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« Le nom des choses leur donne la vie. » Mathias Enard, Parle-leur de batailles, de rois et d'éléphants « Les mots qui vont surgir savent de nous ce que nous ignorons d'eux. » René Char, « Ma feuille vineuse », Chants de la Balandrane

coup par coup

compétences pour les élèves et pour les maîtres

répondre aux difficultés des élèves

lexique dans le cadre de la prévention

remise en cause de l'ecole maternelle

continuum de situations d'enseignement

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Français

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1 Mo

« Le nom des choses leur donne la vie. »
Mathias Enard, Parle-leur de batailles, de rois et d’éléphants
« Les mots qui vont surgir savent de nous
ce que nous ignorons d’eux. »
René Char, « Ma feuille vineuse », Chants de la BalandraneL’enseignement du lexique à
l’école maternelle
Mercredi 15 décembre 2010
Yves Soulé, IUFM-LIRDEF / MTP II*OUSPEVDUJPOVOFE?NBSDIF
• Etudier la réactivité des enseignants face
- à l’évolution des programmes (2002-2005-2008) relatifs à la ML
• littérature et première culture littéraire
• entrée dans le lire-écrire
• travail sur la compréhension
• recentrage sur le langage oral
• priorité accordée au lexique dans le cadre de la prévention
de l’illettrisme
- aux injonctions professionnelles
• installation du socle commun et des référentiels de
compétences pour les élèves et pour les maîtres
• montée en puissance de l’acte évaluatif
• remise en cause de l’Ecole maternelle• Analyser la présence et les effets de ces
différentes mutations
• dans les séances de classe
• dans les phases d’analyse de pratiques et
de confrontation entre pairs
• Accompagner en formation les
« déplacements » et les ajustements
nécessaires pour une requalification des
pratiques
• Répondre aux difficultés des élèves6OFQSPCM?NBUJTBUJPO
• Plutôt que de répondre au coup par coup
à des injonctions qui tendent à isoler telle
ou telle composante de la ML, pourquoi et
comment articuler l’ensemble des ces
composantes dans un continuum de
situations d’enseignement / apprentissage
qui les intègre de manière réfléchie et
structurée ?La question du lexique
• Le lexique pour penser, dire le monde et
construire son rapport au monde
• Le lexique dans les programmes de l’école
maternelle : « un langage oral riche,
organisé et compréhensible par l’autre »Omniprésent donc… mais…
• La conversation • La dictée à l’adulte
ordinaire
• L’atelier de lecture
• L’appel /écriture
• L’emploi du temps • L’atelier de langage
• Le quoi de neuf ? • Les activités dans
tous les domaines
• Le mot / la phrase du
d’activités
jour
… quelle visibilité, quelle traçabilité pour un
enseignement structuré du lexique ?Les enjeux
• Ce que le maître doit savoir sur
– l’acquisition du lexique chez l’enfant
– le développement des compétences lexicales
• Ce qu’il doit savoir sur le lexique
• Ce qu’il doit mettre en œuvre
– les situations d’enseignement/apprentissage
du lexique
– des gestes professionnels spécifiques ?Trois idées directrices
• Pour une transposition didactique « à
rebours »
• De l’appropriation des savoirs lexicaux par les
élèves aux savoirs enseignés
• Des savoirs enseignés aux savoirs savants
• Quand l’appropriation des savoirs par les élèves
informe et confirme les savoirs savants
• Les savoirs programment leur mise en
oeuvre dans la classe
• Co-activité langagière, co-activité lexicaleUne bibliographie sélective
L. Danon-Boileau, Ch. Hudelot, A. Salazar Orvig, (2002), Usages du langage chez
l’enfant, Ophrys.
A. Bentolila, (dir.), (2003), Ecole et langage, Nathan.