GUIDE PDAGOGIQUE

e
9 année – Cours CGC1D
e
10 – Cours CHC2D

Études canadiennes et mondiales


TABLE DES MATIÈRES



3 Introduction

3 La série
3 Le site Internet
3 Le guide

4 Tableau de correspondance

e5 Liens au programme-cadre (9 année)

e7 Stratégies d’enseignement (9 année)

e14 Liens au programme-cadre (10

e15 Stratégies d’enseignement (10 année)

21 Annexes


21 Annexe I (Les ressources minérales)
23 Annexe II (La faune et la flore arctiques)
27 Annexe III (Le climat et les saisons)
29 Annexe IV (Le Système d’alerte du Nord)
30 Annexe V (La guerre froide dans l’Arctique)
33 Annexe VI (Corrigé des jeux-questionnaires)







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INTRODUCTION


La série

En cette période où tous les regards se tournent vers le Grand Nord, la série documentaire
Terres arctiques arrive à point nommé. Son principal objectif est d'offrir une meilleure
connaissance du Nord aux téléspectateurs. Filmée en haute définition aux États-Unis, en Russie,
au Groenland, en Norvège, en Finlande et à travers l'Arctique canadien, la série aborde les
thèmes de la souveraineté du Canada sur les eaux intérieures arctiques (dont la litigieuse
question du passage du Nord-Ouest), de la présence militaire dans le Nord, de l'exploitation des
ressources naturelles, de l'occupation du territoire et des changements climatiques.


Le site Internet

Le site Internet www.tfo.org/terresarctiques fait écho à la série documentaire Terres arctiques,
dans laquelle il est question des efforts déployés par le Canada pour affirmer ses intérêts dans
l'Arctique, une région qui doit faire face à d’inquiétants changements climatiques et politiques, et
dont les ressources naturelles, sans compter les eaux du passage du Nord-Ouest, éveillent
l’envie d’autres nations.

En faisant la visite du site Internet www.tfo.org/terresarctiques, les internautes ont l’occasion d’en
apprendre plus à propos du Grand Nord canadien, que ce soit sur les plans historique,
géopolitique ou encore géographique. Ils peuvent également y admirer de magnifiques
photographies, découvrir quelques-uns des lieux les plus septentrionaux du pays grâce au globe
terrestre interactif de la section « L’Arctique en 3D » et, enfin, observer des images en direct de
quelques communautés du Grand Nord.


Le guide : description

Ce guide pédagogique a été élaboré à partir du site Internet www.tfo.org/terresarctiques, dont
certains thèmes correspondent aux attentes du programme-cadre d’Études canadiennes et
mondiales du ministère de l’Éducation de l’Ontario. Ce guide s’adresse notamment aux
e eenseignants et enseignantes de 9 et 10 années.

Les activités suggérées dans ce guide peuvent être exploitées telles qu'elles sont présentées ou
encore être adaptées en fonction des besoins et de la curiosité des élèves.

Réaliser les activités proposées dans ce guide permet non seulement aux élèves de se
familiariser avec des thèmes en particulier, mais leur permet également de parfaire leurs
connaissances de l’Arctique canadien et de se sensibiliser aux enjeux qui guettent le Grand
Nord.











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Tableau de correspondance aux programmes-cadres
e ed’Histoire et de Géographie (9 et 10 années)



Thème du site Année scolaire Matière
www.tfo.org/terresarctiques
eLes ressources minérales 9 année Géographie - Interactions
Cours CGC1D humaines et
environnementales
eLa faune et la flore arctiques 9 année Géographie –
Cours CGC1D Fondements de la
géographie
eLe climat et les saisons 9 année Géographie –
Cours CGC1D Fondements de la
géographie
eLe Système d’alerte du Nord 10 année Histoire – Communauté et
Cours CHC2D mondialisation
eLa guerre froide dans l’Arctique 10 année Histoi
Cours CHC2D mondialisation



































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e9 ANNÉE


LIENS AU PROGRAMME-CADRE :


eÉtudes canadiennes et mondiales, 9 année – Géographie – Cours CGC1D


Fondements de la géographie : espace et systèmes


Attentes :

analyser les composantes et les constantes de l’organisation spatiale au Canada.

analyser la diversité régionale des milieux physique et humain au Canada.

Contenus d’apprentissage :

Organisation spatiale

décrire la nature des écozones en soulignant les critères utilisés pour les définir.

expliquer les concepts propres à la géographie (p. ex., écozone, écoumène, région, zone
frontalière, zone de transition, écologie).

préciser les caractéristiques des régions physiques et hydrographiques, celles des zones
climatiques et des zones de végétation du Canada ainsi que celles des sols.

Diversité des milieux physique et humain

décrire les caractéristiques (p. ex., complexité, interconnexion, support vital, source
d’énergie) des systèmes naturels (p. ex., climat, biome, processus géologique de la
lithosphère et de l’hydrosphère).

décrire les caractéristiques (p. ex., complexité, interconnexion, influence sur les
systèmes naturels) des systèmes humains (p. ex., transports, communications,
infrastructures, réseaux énergétiques, systèmes économiques).


Interactions humaines et environnementales


Attentes :

analyser les interactions entre les milieux physique et humain au Canada pour mieux
comprendre l’aménagement des paysages urbains et ruraux.

déterminer les effets de la répartition inégale des ressources naturelles sur le
développement régional et le défi associé à leur durabilité.




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Contenus d’apprentissage :

Interactions

dégager, à l’aide de cartes appropriées, les conséquences des activités économiques et
des concentrations démographiques sur l’environnement d’aujourd’hui et de demain (p.
ex., disparition des terres agricoles, pollution).

expliquer l’importance pour la population des ressources naturelles
(p. ex., sol, minéraux, végétation, faune) en matière d’emplois, de revenus, de
commerce, de développement régional et de qualité de vie.

expliquer comment la vision traditionnelle de l’environnement des peuples autochtones a
influé sur leur façon d’interagir avec leur milieu
(p. ex., concepts du lieu, de la nature, de la frontière).

Répartition des ressources naturelles

déterminer la répartition régionale et l’importance relative des principales sources
d’énergie (p. ex., eau, gaz naturel, pétrole) et des sources d’énergie de substitution (p.
ex., énergie solaire, éolienne, nucléaire).


































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STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT

Durée de l’activité

La durée de cette activité peut varier entre une et trois heures. L’activité peut s’échelonner sur
plus d’une leçon.


Matériel requis

Un ou plusieurs ordinateurs avec accès à Internet, du papier, des crayons et une carte
géographique de l’Arc