Le parcours de formation la culture de l'information un levier pour les professeurs documentalistes
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Niveau: Supérieur, Bac+5
Le parcours de formation à la culture de l'information, un levier pour les professeurs - documentalistes Jean-Pierre Véran, IA-IPR EVS, 2000-2010 Vice président du jury de CAPES documentation, 2006-2010 Formateur associé IUFM - Université Montpellier 2 Paris, 25 janvier 2011 Réunion des professeurs - documentalistes interlocuteurs académiques DGESCO-
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Le parcours de formation à la culture de l'information, un levier pour les professeurs - documentalistes Jean-Pierre Véran, IA-IPR EVS, 2000-2010 Vice président du jury de CAPES documentation, 2006-2010 Formateur associé IUFM - Université Montpellier 2 Paris, 25 janvier 2011 Réunion des professeurs - documentalistes interlocuteurs académiques DGESCO-
- côté du socle commun de compétences
- analyses des ig
- production autonome de contenus médiatiques…
- côté des programmes
- analyse critique des produits médiatiques
Le parcours de formation à la culture de l’information, un levier pour les professeurs -documentalistes
O- 
Quelques repères historiques
2003 Déclaration de Prague (UNESCO) la compétence dans l’usage de l’information comprend la reconnaissance de « ses besoins d’information et les capacités de trouver, d’évaluer et d’organiser l’information – ainsi que de la créer, de l’utiliser, de la communiquer efficacement [ … ] elle est un préalable à une pleine participation à la société de l’information et fait partie du droit humain primordial d’apprendre tout au long de la vie 2005 Déclaration d’ Alexandrie (IFLA International Federation of Library Associations ) « la maîtrise de l’intféo rdme al’tiofn remt la’taiopnp re ntissage tout au long de la vie sont les phares de la socié in o 2006 Recommandation du Parlement européen « les objectifs de l'éducation aux médias sont une utilisation maîtrisée et créative des médias et de leur contenu, l'analyse critique des produits médiatiques, la compréhension du fonctionnement de l'industrie médiatique et la production autonome de contenus médiatiques … 2010 Rapport Fourgous Réussir l’école numérique M42 Créer pour chaque élève un « parcours de culture de l’information et de formation à l’information (PaCIFI) pour favoriser son entrée vers le supérieur.
Un état des lieux (1): programmes d’enseignements et S3C
Du côté des programmes De la sixième à la terminale, au LGT et au LP, dans les disciplines, les dispositifs, le travail sur le document, avec la bibliothèque mondiale, la nécessité de se construire une culture de l’information (ECJS) sont présents
Du côté du socle commun de compétences (2006) Dans les 7 compétences, 10 capacités et 10 attitudes concernées
Un état des lieux (2) : les capacités du S3C
Langue française
Langue vivante étrangère
tMeacthhns let ciuqlutuer e scientifique et o og
TUIC
Culture humaniste
om é les et cCiviqpuetse nces socia
Autonomie et initiative
Utiliser des dictionnaires imprimés ou numériques (C1)
Donner des informations, s informer (C2) ’
Mobiliser ses connaissances en situation (C3)
S informer, se documenter (C4) ’
’ (MCo5b) i liser leurs connaissances pour donner du sens à lactualité
lAipnfporremndartieo àn iedt elnat ifmieert,t rcel aàs sdiesr,t ahniécrea (rCch6i) ser, soumettre à critq ’iue Etre éduqué aux médias et avoir conscience de le lace eur influence dans la société (C7) ur p et de l
S appuyer sur des méthodes de travail (organiser son temps et ’ planifier son travail, prendre des notes, consulter s nt ent un ictionnaire, une u tout autre outil nécessaire, se C8 Irdcdéoesnnocleutnitorner, Cm’9éomb oleèrnimsceeyr c,e ltéo lpmaébedtoitrree,e r’ oauun pdoinsts iuenr,e edxépmosaerprc)o (an)ém o he de R’echtiefirecrh eu (rn lpirn) fortmhéattiisoenr u(tCil1e0, )l analyser, la trier, la hiérarchiser, l organiser, la syn
Un état des lieux (3) : les analyses des IG
Et pourtant … Deux rapports des Inspections générales au Ministre critiques sur l’état des lieux L’éducation aux médias : enjeux, état des lieux, questions août 2007 Catherine Bizot IG lettres et Alain Brunet IGA Des résistances et des freins Un ancrage et des succès Un nécessaire changement d’échelle Former à la documentation mars 2009 J-L Durpaire IGEN – D Renoult IGB : « un parcours discontinu du lycée à l’Université. ’ ’ La formation à’ linformatio’n nest pas dispensée à tous les élèves et quand elle l est, elle ne l est pas de manière suffisamment structurée. Le professeur documentaliste y contribue mais il ne doit ni ne peut seul y suffire.
Les principes d’un parcours de formation à la culture de l’information (1)
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Un double cadre de référence :
connaissances, capacités et attitudes du S3C
relations aux enseignements (programmes), dispositifs (HVC,IDD, TPE, PPCP, PDMF, accompagnement personnalisé … ), éducations (aux médias, à la citoyenneté et à la santé … )
Les principes d’un parcours de formation à la culture de l’information (2)
Une’ appropriation progressive de la complexité de la culture de l information : les dix capacités du S3C s’acquièrent au fil des années et s’approfondissent à l’issue de la scolarité obligatoire. L’usage maîtrisé des moteurs de recherche, par exemple, se construit tout au long de la scolarité et de la vie … Deux champs de formation essentiels : connaître, savoir utiliser les outils de la recherche : table des matières, index, classifications, thesaurus, moteurs de recherche, métamoteurs, portails connaître et savoir utiliser les sources et instances d’information, de formation et de culture (bibliothèques, médias, bases de données … )
Les principes d’un parcours de formation à la culture de l’information (3)
Une démarche ins’crite dans la politique documentaire de l établissement : les différents enseignements, dispositifs, éducations y contribuent dans un parcours par cycles validé en conseil pédagogique, parcours que coordonne le professeur documentaliste et auquel professeurs et CPE contribuent Le parcours de formation à la culture de l’information est explicité aux élèves, aux parents, aux partenaires (BM, BU, médias … ) comme un élément fédérateur de l’a politique pédagogique et éducative de l établissement
Faire connaître, faire vivre le Pacifi
Faire connaître - Dans le réseau des documentalistes (site académique, réunions de bassin, journées académiques...) - Dans le réseau des interlocuteurs académiques des disciplines
- Dans les réseaux des « éducations à (CLEMI, EDD,...)
Faire vivre - LPC et Pacifi en Collège - Enseignements
- Enseignements d'exploration, AP, TPE, ECJS, en lycées et LP Mutualisation des projets
- Mutualisation des projets de parcours élaborés en établissements, échanges de pratiques
Pacifi, documentation et disciplines : une dynamique nouvelle
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Les connaissances disciplinaires dépendent de la maîtrise de l’information par les élèves et leurs enseignants Le Pacifi, lié au socle commun, est un bon moyen d’inscrire la culture de l’information au sein de toutes les disciplines, et non de l’isoler dans une discipline supplémentaire Le Pacifi est destiné à s’enrichir de propositions d’activités interdisciplinaires constituant une progression par cycles de formation, mutualisées dans les académies, susceptibles d’associer des intervenants extérieurs (bibliothécaires, journalistes, conservateurs … ) dans une approche concrète Le Pacifi permet l’acquisition de compétences validées dans le LPC
Un levier pour le rayonnement professionnel des professeurs - documentalistes
- Une aide au travail d'équipe indispensable pour assurer l'acquisition et la validation de compétences, rompant avec le cloisonnement disciplinaire
- Un outil pratique de dialogue professionnel avec professeurs et CPE, au sein du conseil pédagogique
- Un support de la contribution du professeur documentaliste à l'élaboration de la politique pédagogique et éducative de l'établissement pilotée par la Direction
