La Reformpädagogik en théorie et dans la réalité éducative ...
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Français
La
Reformpädagogiken théorie
et dans la réalité éducative
(quelques pistes
dans un ensemblecomplexe
et multiple)
Ehrenhard Skiera
Traduitde l’allemand par RolandBoichon
avecla collaboration de la rédaction
En analysantles significations sociales, culturelles et pédagogiques de l’Éducation nouvelleallemande,ou
Reformpädagogik, àpartir des débatscontradictoires qui ont depuisun siècleaccompagnéson développement,
cetarticle metd’abord en perspective lesconceptionsetlesconceptsfondamentauxqui ontété établisetdiffusés
par les diverscourantsconcernés.En interrogeantessentiellementla relation,positive seloncertains,négative
selon d’autres,quecesconceptionsentretiennentaveclamodernité des sociétésoccidentales,l’auteurpropose
enconséquence un modèle d’interprétation de laReformpädagogikqui intègre les pointsde vue différentsou
opposés,etqui souligne que le «besoin de réforme »ades sources plurielles:vision de l’apprentissage «centré
surl’enfant», statutparticipatif de l’élève dansl’enseignement,quête de sens voire de salutdans un monde
désenchanté, aspirationàretrouver unetotalité (ou unecommunauté humaine) perdue,etc.
Descripteurs(TEE): Allemagne,éducation nouvelle,histoire de l’éducation,pédagogie expérimentale, théorie de
l’éducation, vingtième siècle.
anslesdébatsqui traversentles sciences
D
de l’éducation[erziehungswissenschaftlichen
Diskussion] *,ily apeude domainesquisoient aussi
discutésque laReformpädagogik **.Celle-ci est
interrogéeaussibien dans sesdirectionsparticulières
que pource quitientàsesmotifs,etàlasomme des
« mouvements» qui la composent ;ontente
d’apprécier son rôle historique en général,etdonc aussi
d’établirlebilan de son importance etde son
efficacité.Dèslors,on
n’aplusaffaireseulementàlaques
tion despossibilitésetdeslimitesde
laReformpädagogik– définie enarrière-plan parlathéorie
etlapratique identifiablesd’une «autre » éducation (quel que
soitle jugementque l’on portesurelle).Il
envaégalementde lapossibilitémême d’uneutilisationsensée
duconceptdeReformpädagogiken tantque tel.
Considérons toutd’abord l’une descaractéristiques
principalesde laReformpädagogik :àl’encontre d’une
éducation «ancgénéienne »rantde lapeuret
trans
* LevocableErziehungwissenschaftesticitraduiten «sciencesde l’éducation »mais revêt unesignification plusenglobante etplusprécise que
levocable françaisqui désigne ladisciplineuniversitaire éponyme.Unetraduction plusexacte pourraitêtre «science(s) pédagogique(s) ».[NdE]
** Ceterme désignece que l’onappelle dansl’espace francophone l’Éducation nouvelle mais sans rendrecompte desconnotationshistoriques
etnationalesdu termeallemand;aussi, avons-nouspréférésacrifierl’éléganceàl’exactitude en maintenantletermeallemand.[NdE]
Revuefrançaise de pédagogie,n° 153,octobre-novembre-décembre 2005,13-24
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