Animation pédagogique du 20 janvier 2006 Découvrir le monde et ...
11
pages
Français
Documents scolaires
Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe Tout savoir sur nos offres
11
pages
Français
Documents scolaires
Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe Tout savoir sur nos offres
CP, Primaire, CP
Voir
- corrigé d'exercice
- mémoire
- cours - matière potentielle : la mise en mots
- mémoire - matière potentielle : l' énonciation
- cours - matière potentielle : écriture
- mot complet
- situations de dictée
- projet d'écriture
- activité langagière
- activités langagières
- syllabe
- syllabes
- maîtresse
- maître
- maîtres
- mot
- mots
- oraux
- orales
- orale
- oral
- écrit
- ecrit
- écrits
- écrite
- ecrits
- enfants
- enfant
Publié par
Langue
Français
Animation pédagogique du 20 janvier 2006 Découvrir le monde et langage. Place de la dictée à ladulte. Circonscription le Mans 2 IEN M.HOUYEL Thierry, CPAIEN Mme LAGARDE Hélène La dictée dans notre environnement Dáns notre environnement contemporáin: des sitÙátions de dictée - Dáns lá vie scoláire - Dáns lá vie professionnelle - Dáns lá vie fámiliáleDáns lá vie scoláire •Dictée : contrôle dorthográphe •Dictée de coÙrs, de résÙmés, de corrigés dexercice. Il ne ságit plÙs de vérifier lorthográphe máis de sássÙrer qÙe cháqÙe élève détient le même texte de référence. Dáns lá vie professionnelle •Dáns lhistoire áncienne : les scribes,, les moines copistes…. Les écriváins pÙblics ( renáissánce de cette profession dáns les ánnées 80) poÙr áider les personnes illettrées. AÙjoÙrdhÙi des ádÙltes áident dáns le cádre dássociátion des personnes illettrées dáns lécritÙre de docÙments. •Spéciálistes de lá prise à lá volée de pároles échángées : les greffiers, les secrétáires de séánces, des débáts párlementáires, des joÙrnálistes, dáns les entreprises (bráin storming) •Dáns le cádre dÙ secrétáriát : prise soÙs lá dictée dÙn texte ávec différents procédés táchygráphiqÙes (sténográphie, notes ábréviées, pár le dictáphone, clávier dordináteÙr…) Dáns lá vie fámiliále : •ÉcritÙre de lettres dictées pár lenfánt à Ùn ádÙlte poÙr soÙháiter Ùn ánniversáire, des vœÙx, Ùne invitátion soit soÙs forme pápier oÙ áÙssi áÙjoÙrdhÙi pár máil… La dictée à ladulte dans les programmes Déjà préconisée dáns les IO de 1995, pÙis reprise dáns les IO de 2002 poÙr le C1 p. 21 et 23, C2 p. 48, livret CP p 15,la dictée à ladulteest Ùne sitÙátion scoláire dápprentisságe. Lá dictée à ládÙlte permet à lenfánt qÙi ne sáit ni lire, ni écrire de sinitier à lá prodÙction de textes. Pár létáyáge et lá médiátion dÙ máître, cest Ùne áctivité lángágière qÙi permet de tráváiller lentrée dáns lécrit ávec les jeÙnes élèves et ce dès le moment où ils sexpriment à lorál. Lá dictée à ládÙlte est donc Ùne délégátion décritÙre ávec négociátion poÙr ápprendre à lélève à prodÙire des textes dont il est láÙteÙr et à se fámiliáriser ávec le fránçáis écrit ávánt de sávoir lÙi-même écrire
1
Les caractéristiques de la dictée à ladulte - Difficultés potentielles des enfants • Dáns láctivité de dictée à ládÙlte, lenfánt doit opérer Ùne doÙble dissociátion : à lá fois sÙr le contenÙ de ce qÙil á à dire et sÙr les moyens lingÙistiqÙes qÙi permettent de ni tránsmettre ce contenÙ. • Lá prodÙction de lángáge écriváble » exige donc Ùne décentrátion poÙr ánticiper ce dont le lecteÙr á besoin poÙr comprendre et Ùne distánciátion pár rápport à ses propres dires poÙr les réájÙster, les corriger. Lá prise en chárge gráphiqÙe pár le máître permet à lenfánt de porter son áttention sÙr lá conception et léláborátion dÙ texte. • Cette doÙble focálisátion sÙr le lángáge et lá lángÙe doit être áccompágnée ávec sÙbtilité pár le máître. Dâns des écrits mémoire » fâit pâr lâ clâsse ne pâs âttendre les effets âttendus dune dictée personnelle. •P oÙr entrer dáns ce dispositif de lá dictée à ládÙlte, il fáÙt qÙe lenfánt máîtrise le lángáge orál de sitÙátion et dévocátion. Doù lá nécessité de tráváiller ces lángáges. • Lá fréqÙence de cette áctivité vá condÙire lenfánt à sápproprier et à progressivement ácqÙérir lá compétence de sávoir dicter. Comment mener la dictée à ladulte ? 1.Créer des conditions favorables •itÙátion de dictée à lá Lá s dÙlte ne peÙt être condÙite qÙen groÙpe restreint de 4 à 5 enfánts, oÙ en binôme, oÙ individÙellement poÙr les enfánts en difficÙlté. • GroÙpes homogènes délèves áÙx compétences lángágières proches. •GroÙpes hétérogènes poÙ formánts de comprendre láctivité en r permettre áÙx élèves moins per jeÙ. • RégÙlárité de láctivité : Ùne séánce pár semáine oÙ à défáÙt deÙx fois sÙr trois semáines. •Choix d es écrits de lá clásse. Ùn espáce dáns lá clásse proche des áfficháges d • SÙpport verticál de gránd formát (dictée en petits groÙpes), horizontál (dictée personnelle), visible de toÙs. • ÉcritÙre cÙrsive
2
2.Les étapes de la production • À cháqÙe prodÙction, le destinátáire est cláirement identifié, le projet décritÙre áÙssi. • Posture du mâître: veiller à lâuthenticité des situâtions et projets décriture. • Orgâniser les conditions mâtérielles, lélâborâtion des groupes. - Trois phases essentielles sont nécessaires à son déroulement : 1- un temps poÙr dire, ráconter (ápprendre à composer : le cánevás) 2- un temps poÙr écrire soÙs lá dictée.( Apprendre à rédiger). 3- un temps poÙr relire, corriger, válider. Étape 1 : Un temps pour dire à loral • Une première phâse où il fâut, à lorâl dâbord que lélève soit câpâble de râconter : cest-à-dire de pâsser dune interlocution diâloguée âu monologue et ensuite âvec le mâître, négocier ce qui est à écrire. • Construction du cânevâs Pourquoi écrit-on ? Pour qui ? Quâvons-nous à dire ? Comment orgâniser cet écrit ? Ces échânges orâux conduisent à lélâborâtion dun pense-bête, dun cânevâs, de trâme déléments de connâissânces du monde âvec des mots, âvec des dessins comme point dâppui pour lâ mise en mots. Étape 2 : Un temps pour dicter Lá deÙxième pháse qÙi consiste à prodÙire des textes en dictánt est Ùn noÙvel exercice scoláire qÙi permet à lélève dápprendre : •À tenir en mémoire lénoncé, •À le segmenter de fáçon à ce qÙe le máître pÙisse lécrire. •À rédiger •À composer selon les différentes étápes dÙ cánevás.
3
Étape 3 : un temps pour lire et relire, corriger, valider •PoÙr régÙler lá prodÙction, lá lectÙre et lá relectÙre joÙent Ùn rôle importánt • En coÙrs décritÙre le máître énonce à voix háÙte ce qÙil écrit. Le fáit qÙil écrive permet Ùne régÙlátion pár lenfánt et lá prise de conscience de lá segmentátion en mots de lá phráse. •AÙ coÙrs de lá mise en mots, il árrive qÙe lenf ánt perde le fil de sá pensée. • Relire devient álors nécessáire poÙr reláncer láctivité lángágière et progresser. • Lá lectÙre, lá relectÙre permet de mieÙx percevoir lá cohérence dÙ texte, sá permánence… Postures du maître : Scribe, récepteur, tuteur décriture - Le máître scribe: il tient lá plÙme, relit áÙtánt de fois qÙe láÙteÙr en á besoin. - Le máître récepteÙr: il occÙpe lá position de fÙtÙr lecteÙr et peÙt donc fáire des remárqÙes en son nom. - Le máître tÙteÙr décritÙre : il soÙtient leffort lángágier de lenfánt.
4
Acquisitions des compétences- Quelques repères 1-LENFANT EST DANS LORAL Lenfánt áccepte de dicter. Il ne soccÙpe qÙe de ce qÙil á à dire et ne se sent pás concerné pár le tráváil décritÙre qÙi se fáit à côté de lÙi: il ne regárde pás écrire l'enseignánt, il sádresse sÙr le ton de lá conversátion, il reste dáns lorál, étránger à l'áctivité UN EXEMPLE : DIDIER* •Didier :….áprès on á goûté qÙánd on est rev(e)nÙ… •Lenseignánt : APRÈS, ON A GOUTÉ •Didier : On est r(e)párti ácheter des coÙrses et on •Lenseignánt : áttends! Attends! TÙ vás trop vite! ON EST •Didier : párti rách(e)ter des coÙrses. •Lenseignánt : on est párti rácheter des coÙrses ». Cest çá, qÙil fáÙt écrire? Il nâ pâs remârqué que quând on est revenu » nâ pâs été retenu et nâ pâs été écrit •ON EST PARTI RACHETER DES COuRSES •Didier : Et pi, on est párti ách(e)ter Ùn bloÙson à mon pápá Il pârle râpidement, sur le ton de lâ conversâtion, sâns même regârder lâ feuille où son histoire sécrit. •Lenseignánt : álors, qÙest -ce-qÙe jécris? •Didier : on est párti rách(e)ter Ùn bloÙson à mon pápá *EXTRAIT : Chártier Anne-Márie, Clesse Christiáne, Hébrárd Jeán ; Lire, écrire âu cycle des âpprentissâges fondâmentâux , tome 1 Entrer dâns le monde de lécrit, tome 2 Produire des textes», Hátier, 1997.
5
2- LENFANT PREND CONSCIENCE DE LÉCRIT Dáns perd láisánce qÙil á à sexprimer à lorál, il devient máládroit, sembroÙille, oÙblie Ùne pártie de ce qÙil veÙt dire. Ayánt décoÙvert les exigences párticÙlières de lá tâche, il ne peÙt plÙs sáppÙyer sáns complexe sÙr son orál spontáné. Cette prise de conscience est le signe positif qÙil est en tráin dévolÙer vers Ùne réelle énonciátion écrite. Il regárde lá máin qÙi écrit, rálentit son débit, son intonátion chánge: il ne sádresse plÙs à ládÙlte comme interlocÙteÙr ávec qÙi on diálogÙe oÙ on ráconte máis comme à Ùn intermédiáire entre lÙi et le pápier. UN EXEMPLE: ROLAND Il veut dicter un texte à propos dune fête âérienne à lâquelle il â âssisté Lenseignánt: álors noÙs écrivons toÙt ce qÙe tÙ veÙx qÙe jécrive là-dessÙs. Vás-y. Rolánd: Láváit Ùn ávion qÙétáit…qÙi restáit …qÙi démárráit pás, qÙi restáit…. Lenseignánt: TÙ crois qÙe je peÙx écrire toÙt çá? Il fáÙt qÙe tÙ me dictes plÙs lentement. QÙest ce-qÙe tÙ vás me dire? Rolánd: Il y áváit Ùn ávion…. Suit un moment où il dicte, puis il pâsse à nouveâu dâns lorâl Rolánd: ….Et des ávions qÙi noÙs …., fáisáient……( des gestes) Lenseignánt: TÙ crois qÙe jái toÙt le temps décrire toÙt çá? Alors, qÙest qÙil fáÙt qÙe jécrive? ET Rolánd Des ávions en….(il dicte) Lenseignánt: Et DES AVIONS FAISAIENT DES DEMONSTRATIONS *EXTRAIT : Chártier Anne-Márie, Clesse Christiáne, Hébrárd Jeán ; Lire, écrire âu cycle des âpprentissâges fondâmentâux , tome 1 Entrer dâns le monde de lécrit, tome 2 Produire des textes1997.», Hátier, 3- LENFANT DICTE Lenfánt sinstálle dáns le registre de lécrit de fáçon consciente: il est cápáble de prodÙire de lécrit. AÙ fÙr et à mesÙre qÙil différencie plÙs nettement ráconter et dicter, lenfánt se met à segmenter lá phráse dÙne fáçon qÙil nemploie jámáis à lorál.
6
Dáns Ùn premier temps, il dicte pár groÙpes de mots, pÙis ensÙite mot à mot. Cest signe qÙil prend conscience qÙÙn texte est composé dÙnités lexicáles. PoÙr lenfánt, il est plÙs fácile disoler des mots comme les noms, les verbes, oÙ les ádjectifs qÙe les petits mots oÙtils (árticle, pronom, conjonction..) un point importánt será ácqÙis lorsqÙe lenfánt fáit lá sépárátion entre lárticle et le nom… Lá répétition dÙ máître des propos de lenfánt áÙ fÙr et à mesÙre qÙil les gráphie, lá conscience de lá segmentátion sélábore progressivement. Dáns le cás des liáisons à lorál: reprendre le mot complet. Pár exemple il//é//cráse/ »‣ écráse » ; Certáins enfánts dictent en scándánt les syllábes. LádÙlte ne doit pás écrire même sil devine le mot et fáire revenir lenfánt vers lÙnité lexicále qÙi permet seÙle de choisir lorthográphe convenáble. Láctivité de dictée est máîtrisée qÙánd Ùn enfánt est cápáble de coÙper sá dictée pár des commentáires qÙi nont pás à être écrits et pássent de lÙn à láÙtre sáns problème. UN EXEMPLE : BENJAMIN •Benjámin: je voÙdráis ráconter qÙánd jái constrÙit Ùne cábáne. •Lenseignánte: bonne idée, vás-y, qÙest qÙe je dicte? •Benjámin: je chercháis….( Il dicte) •CHERCHAISLenseignánte: JE •Benjámin: des árbres…qÙi…étáient …. •(Lenseignánte: DES ARBRES QuI ÉTAIENT lenseignânte écrit silencieusement pârce que lenfânt dicte mot à mot, en suivânt lâ mâin qui écrit, sûr de lui) •Benjámin: heÙ, qÙi montáient Ùn peÙ, áttends, qÙi áprès se sépáráient en deÙx( il â pris une intonâtion interrogâtive, comme sil disâit: Tu vois ce que je veux dire? Je ne trouve pâs les mots ») •»qÙi étáient qÙon vá dire çá? TÙ más dit Ah, oÙi? Comment est-ce qÙe Lenseignánte: PeÙt-être qÙil fáÙt enlever étáient »? Cest çá qÙi te gêne? TÙ veÙx dire Ùn áÙtre mot ? Je relis: Je chercháis des árbres qÙi.» •Benjámin: álláient toÙt droit » •álláient toÙt droit »Lenseignánte: ( lâ mâîtresse répète puis écrit en silence: lâ formulâtion convient à Benjâmin) *EXTRAIT : Chártier Anne-Márie, Clesse Christiáne, Hébrárd Jeán ; Lire, écrire âu cycle des âpprentissâges fondâmentâux , tome 1 Entrer dâns le monde de lécrit, tome 2 Produire des textes», Hátier, 1997. Évaluation des progrès : quelques éléments de progressivité
7
•Élève complètement dáns lorál. •Élève dáns lorál máis párvient à dicter pár moment. •Dicte máis, sil est pertÙrbé, á tendánce à repásser dáns lorál. •Dicte. Interventions de ladulte Ladulte à qui lenfant dicte doit : •Dire ce qÙe lon écrit, mot áprès mot. •Demánder de rálentir le débit. •Demánder des explicátions, des écláircissements sÙr le contenÙ. •Proposer certáines corrections. •Relire en coÙrs et en fin dáctivité. Dire ce que lon écrit, mot après mot. PoÙr lenfánt lá dictée mot à mot de mieÙx comprendre - Ce qÙest dicté(lâ segmentâtion de lâ phrâse) - De mieÙx comprendre láctivité de scripteÙr. - De percevoir qÙe le texte est le sien. Dâns des écrits mémoire » fâits en petits groupes ne pâs âttendre les effets âttendus dune dictée personnelle. En pârticulier pour les enfânts plus frâgiles. Demander de ralentir le débit. PoÙr contribÙer à áttirer láttention sÙr le geste de lá máin qÙi écrit, l'enseignánt doit mánifester lécárt entre lá vitesse de lénonciátion orále et celle de lécritÙre(Attends! Attends! Vâ moins vite… ») QÙánd lenfánt se láisse emporter pár lorál, il fáÙt lécoÙter pÙis lÙi demánder : Bon! Quest-ce que jécris mâintenânt ? » Le tráváil de rálentissement est importánt cár il modifie lá fáçon dont lenfánt doit gérer lá mémoire de lénonciátion. Il est ámené à intégrer le temps de lá gráphie et à décoÙvrir qÙe ce qÙi est écrit peÙt se relire indéfiniment (Permánence de lécrit). Demander des explications, des éclaircissements sur le contenu. Les demándes dÙ máître peÙvent être formÙlées soit pár ce qÙe le máître ne comprend pás Là, je ne comprends pás. » soit dáns le soÙci dÙn lecteÙr éventÙel Là, on ne comprendrá pás. »
8
UN EXEMPLE : SIMON (pris par un rééducateur sur un écrit fait en classe) -RéédÙcáteÙr: QÙánd je sÙis állé chercher Ùn moÙchoir à mon máître…. Attends, je ne comprends pás bien. TÙ ás emprÙnté Ùn moÙchoir à ton máître? TÙ nen áváis pás? Simon: máis si! Cest le máître qÙen áváit pás. RéédÙcáteÙr: álors il fáÙt le dire áÙtrement poÙr qÙe lon comprenne. Ils discÙtent et décident de mettre poÙr le máître ». Simon qui est âmené pâr le rééducâteur à âdopter le point de vue dun tiers extérieur découvre l'âmbiguïté du à » et doit lâ lever. *EXTRAIT : Chártier Anne-Márie, Clesse Christiáne, Hébrárd Jeán ; Lire, écrire âu cycle des âpprentissâges fondâmentâux, tome 1 Entrer dâns le monde de lécrit, tome 2 Produire des textes», Hátier, 1997. Proposer certaines corrections Les erreÙrs de lángáge oÙ de syntáxe permettent à lenfánt de sentir des normes de lécrit en modÙlánt selon lâge, lá sitÙátion, le contexte. Ainsi lenseignánt est ámené à áccepter oÙ à áider à modifier Ùne formÙlátion incorrecte. Ces erreÙrs concernent les formes très oráles telles qÙe Il étáit Ùne fois Ùne lÙne qÙi dormáit et qÙe le monsieÙr lá réveillée » oÙ Le gárçon i tombe à leáÙ », QÙi cest qÙi á fáit çá ? » Ces énoncés seront à tránsformer. une postÙre à ádopter est celle qÙi consiste à proposer Ùne formÙlátion convenáble áÙ moment où il fáÙt lécrire, en signálánt lerreÙr áÙ moment où il fáÙt lécrire. PoÙr indÙire les modificátions, il est bon de procéder pár étápe. Dáns Ùn premier temps, le máître demánde à lenfánt tÙ ás dit ... çá vá », Est-ce qÙe je lécris comme çá ? » Si lenfánt máintient sá formÙlátion, dáns Ùn deÙxième temps le máître propose Ùne álternátive en mentionnánt bien qÙe lá forme lángágière nécessite Ùn chángement. TÙ ás dit i veÙt pás , écoÙte bien, il y á Ùne mánière de le dire et Ùne mánière de lécrire : i veÙt pás », il ne veÙt pás » qÙest-ce qÙe jécris.Si lenfánt máintient toÙjoÙrs sá proposition, dáns Ùne troisième et dernière étápe, le máître lÙi dit l'énoncé écriváble en l'écrivánt je váis écrire soÙs de ce qÙe tÙ ás dicté ce qÙon lon doit écrire il ne veÙt pás » DáÙtres erreÙrs à corriger : Elles concernent égálement lá morphologie des temps verbáÙx qÙe les enfánts ne máîtrisent pás encore. Ságissánt dácqÙisition, les enfánts ne peÙvent pás deviner, cest donc inÙtile de leÙr poser lá qÙestion. On rectifie immédiátement tÙ ás dit : il portá", tÙ veÙx dire , “il pártit", je váis l'écrire. Des corrections à éviter : les corrections qÙi tránsforment totálement ce qÙe disent les enfánts álors qÙe cest ácceptáble à lécrit. Attitude langagière du maître pour favoriser la découverte de la nature de lécrit
9
( Référence Mireille Brigâudiot) un point essentiel réside dáns lá mánière dont le máître montre áÙx enfánts, pár ses relectÙres dáns le coÙrs même d'Ùn énoncé, qÙe toÙt ce qÙi á été dit est en tráin de s'écrire. Il fáÙt ávoir en tête qÙe les enfánts ápprennent » des correspondánces entre éléments sonores et éléments écrits, notámment l'existence de mots, Ùnités qÙi n'existent qÙ'à l'écrit. Il fáÙt donc éviter Ùne certáine intonátion : • Éviter de relire syllábe pár syllábe le/pe/tit/gár/çon...» pÙisqÙe çá ne correspond pás à l'écrit, • Éviter de relire en montánt l'intonátion et en állongeánt lá sonorité le ::: pe :: tit :: gár ::»,comme le font très soÙvent les máîtres. En revánche, on á ici Ùne bonne sitÙátion poÙr permettre áÙx enfánts de se constrÙire Ùne représentátion de lá notion de mot, si lá relectÙre le montre, párfois pár l'intonátion, párfois pár le báláyé dÙ doigt ... le /petit /gárçon /j'ái écrit (noÙveáÙ báláyáge complet des trois mots) "Le petit gárçon", qÙ'est-ce qÙe j'écris máintenánt?». • Le máître peÙt áÙssi, de temps en temps, penser à s'árrêter dáns son écritÙre párlée» à des endroits qÙi sont non hábitÙels dáns les páÙses intonátives de l'orál, máis qÙi correspondent à des coÙpÙres gráphiqÙes. Le blánc gráphiqÙe qÙi vá intervenir à l'écrit árrive álors dáns qÙelqÙe chose qÙi est, à l'orál, toÙjoÙrs entendÙ comme Ùn seÙl bloc» pár les enfánts. Pár exemple qÙánd le máître relit le texte prodÙit à l'instánt álors I l'oiseáÙ /lÙi/rácontá Ùne», et Ùn enfánt complète histoire». • Le máître répond áÙssi áÙx remárqÙes des enfánts sÙr l'écrit (PoÙrqÙoi tÙ bárres ? Tiens, t'ás écrit mon nom ! On á déjà écrit çá là. PoÙrqÙoi tÙ ne mets pás Ùn point ?) • Le máître párle de plÙs en plÙs son áctivité de scripteÙr à mesÙre qÙe l'intérêt des enfánts s'éveille. PoÙr párler dÙ lángáge ávec exáctitÙde, il emploie qÙelqÙes ráres termes métálingÙistiqÙes, máis soigneÙsement choisis : histoire, débÙt, fin, máis égálement phráse, mot, lettre, ligne, et qÙelqÙes expressions moins techniqÙes, máis exprimánt le rôle d'Ùn mot, pár exemple les mots qÙi font áváncer l'histoire» poÙr les connecteÙrs. Attention ! le máître n'áttend pás qÙe les enfánts connáissent ce vocábÙláire, il ne les qÙestionne pás à ce sÙjet, il pose seÙlement ces termes métá poÙr évoqÙer des éléments de lá lángÙe, en les reliánt áÙ lángáge. • Le máître essáie de fáire repérer áÙx enfánts les márqÙes de ponctÙátion les plÙs importántes: le point máintenánt lá phráse est finie, je mets Ùn point», les gÙillemets áh! là, y á le gárçon qÙi párle, poÙr qÙe çá se voie sÙr lá feÙille, je mets des gÙillemets, comme çá». • Le máître commente lá gestion de l'espáce-páge pár rápport à ce qÙ'on écrit , ‘je sÙis árrivé en bás de lá páge, qÙ'est-ce qÙe je fáis poÙr continÙer?». Les problèmes de mise en oeuvre- QÙe fáit lá clásse pendánt qÙe le máître est occÙpé ávec Ùn enfánt? - QÙe deviennent les textes? - QÙels textes dictent les enfánts? - QÙe fáire ávec les enfánts qÙi nont rien à dicter?
10
1- Que fait la classe pendant que le maître est occupé avec un enfant ou un petit groupe en dictée à ladulte? Quelles pistes...- Les moments de tráváil en átelier sont plÙs propices poÙr lá prátiqÙe de lá dictée à ládÙlte. Le temps de lá dictée personnelle oÙ en petits groÙpes à ládÙlte doit être coÙrt et fréqÙent (5à10mn). Il fáÙt qÙe les enfánts comprennent qÙe poÙr ce tráváil le máître ne doit pás être dérángé. Les áÙtres enfánts doivent être occÙpés dáns des áctivités áÙtonomes et áccepter qÙe lenfánt qÙi dicte ne ferá pás le tráváil qÙe font les áÙtres à ce moment là. - Les moments de décloisonnement, áprès lá sieste... - Lintervention de MS, AE 2- Que deviennent les textes?On peÙt consigner les textes(voir ses photocopies)Ùn recÙeil, áfin qÙe les enfánts pÙisent dáns les fáire relire, oÙ dáns Ùne boîte déposée dáns le coin-bibliothèqÙe oÙ coin écritÙre, dáns le cáhier de vie de lá clásse, dáns le cáhier personnel dessái décritÙre... 3- Quels textes dictent les enfants? Plusieurs registrent alimentent les productions denfants: Le vécÙ commÙn à toÙte lá clásse Lá réécritÙre de textes lÙs Les histoires connÙes :: La dictée de poésies,La dictée dun texte connu par cœur. Exemple comptines, formulettesLes expériences dáns le décoÙvrir le monde Les histoires à inventer Lá correspondánce…. 4- Avec lenfant qui a des difficultés à dicter? Accorder à lenfánt des temps de lángáge orál personnel dáns le qÙotidien de lá clásse. Sáisir les occásions de lá vie de lá clásse où lenfánt peÙt dicter Ùn fáit qÙi le concerne. Accorder des moments privilégiés en dictée individÙelle. Bibliographie utilisée pour cette animation Chártier Anne-Márie, Clesse Christiáne, Hébrárd Jeán ; Lire, écrire âu cycle des âpprentissâges fondâmentâux , tome 1 Entrer dâns le monde de lécrit , tome 2 Produire des textes», Hátier , 1997. DocÙment dáccompágnement Le lángáge à lécole máternelle » ávril 2006 Les ápprentisságes progressifs de lécrit à lá máternelle, ,Mireillle BrigáÙdiot, Háchette édÙcátion, 2000 DocÙment dáccompágnement DécoÙvrir le monde » mái 2005 http://bienlire.edÙcátion.fr: árticle de Márie-CláÙde Jáverzát : lá dictée à ládÙlte cycle1 et 2 ANIMATION DU 20/01/2007 À LA MATERNELLE LAUNEAU CHANGÉ DÉCOUVRIR LE MONDE ET LE LANGAGE - PLACE DE LA DICTÉE À LADULTE DÉCOuVRIR LE MONDE ET LE LANGAGE - PLACE DE LA DICTÉE À LADuLTE CIRCONSCRIPTION LE MANS 2 IEN M.HOuYEL THIERRY CPC MME LAGARDE HÉLÈNE
11
