Service Académique de l'Apprentissage
17
pages
Français
Documents scolaires
2005
Le téléchargement nécessite un accès à la bibliothèque YouScribe Tout savoir sur nos offres
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Français
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2005
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Publié par
Date de parution
01 septembre 2005
Nombre de lectures
29
Langue
Français
Niveau: Secondaire, CAP
Service Académique de l'Apprentissage 6 rue de la toussaint 67975 STRASBOURG Septembre 2005 Repères pour l'enseignement et les différents modes d'évaluation
Voir
Service Académique de l'Apprentissage 6 rue de la toussaint 67975 STRASBOURG Septembre 2005 Repères pour l'enseignement et les différents modes d'évaluation
- repères pour l'enseignement
- compréhension du monde d'aujourd'hui
- disciplines secondaires dans la formation professionnelle
Publié par
Date de parution
01 septembre 2005
Nombre de lectures
29
Langue
Français
Service Académique de l'Apprentissage 6 rue de la toussaint 67975 STRASBOURG
R ep è re s p o ur lenseign e m e nt et l es différents m odes d évaluation
Préambule
Lhistoire et la géographie peuvent apparaître au premier abord comme des disciplines secondaires dans la formation professionnelle, une sorte de supplément dâme dont on pourrait se charger lorsque toutes les autres matières enseignées auront été pourvues. Une telle position relèverait à coup sûr de la négligence ou de lignorance des vrais besoins de nos apprentis. Il suffit de se référer aux finalités de lenseignement de lhistoire - géographie pour sen convaincre : - ouvrir lintelligence des apprentis à une compréhension du monde daujourdhui, donner une culture commune, -- rendre les jeunes autonomes dans leur choix et leurs opinions, - exercer une citoyenneté responsable. Au-delà dune formation restreinte, il sagit donc bien de fonder les bases sur lesquelles se construira le vivre ensemble des femmes et des hommes de demain. Dans cette perspective, le contrôle en cours de formation (C.C.F.) est le plus approprié car il permet de répondre, concrètement et personnellement, aux besoins et aux aspirations de chacun. Je voudrais remercier ici Virginie Haegelin et Jean-Michel Lorentz pour leur implication. La pierre quils viennent dajouter à lédifice sera utile et guidera leurs collègues vers un enseignement conscient et réfléchi. Afin que nos apprentis deviennent demain des citoyens responsables.
André Lemblé, Inspecteur de lÉducation Nationale chargé de lEnseignement Général – Histoire-Géographie
SOMMAIRE
PREAMBULE......................................................................................................................3
1. ORGANISATION GENERALE ........................................................................................ 6
2. COMMENT CONSTRUIRE UNE SEQUENCE EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE............. 7
2.1. EXEMPLE DE FICHE DE DÉROULEMENT ................................................................ 8
2.2. EXEMPLE DE SEQUENCE ......................................................................................... 9
3. ELABORER UN DOSSIER ........................................................................................... 11
3.1.GÉNÉRALITES: .......................................................................................................... 11
3.2. COMMENT PROCÉDER ?......................................................................................... 11 IDÉES DE PROBLÉMATIQUE EXEMPLE DE DOSSIER
4. L’ÉVALUATION EN HISTOIRE - GÉOGRAPHIE ......................................................... 14
5. QUESTIONS PRATIQUES… ........................................................................................ 16
1.ORGANISATION GENERALE Lobjectif de lenseignement en histoire - géographie en CAP est la compréhension du monde contemporain : il sagit damener les apprentis à réfléchir et appréhender sa complexité. Cet enseignement sorganise en séquences qui traitent des sept thèmes dhistoire et de géographie définis par les programmes officiels. http://www.cndp.fr/accueil.htm
Les activités dhistoire et de géographie sont menées au cours des deux années de formation. Il ny a pas une année consacrée à lhistoire et une année consacrée à la géographie.
Au cours de sa formation, lapprenti devra constituer deux dossiers (un en histoire et un en géographie). Lévaluation certificative (forme ponctuelle ou CCF) se fera à loral par la soutenance dun dossier (cinq minutes) suivie dun entretien (10 minutes environ). La note obtenue en histoire - géographie se combinera avec la note obtenue en français. La moyenne des deux notes est affectée du coefficient trois.
2.COMMENT CONSTRUIRE UNE SEQUENCE EN HISTOIRE -GÉOGRAPHIE • choisir le thème détude en fonction de : - lintérêt porté par les apprentis - lopportunité (sujet dactualité, lien avec les thèmes abordés en français) - létape dune progression … • définir les limites de létude et les notions à connaître.
• définir les idées- clefs (ce que jaimerais quil reste quand nos apprentis auront tout oublié.) • définir une problématique qui permet de réduire le champ dinvestigation. sous forme de question centrée sur lapprenant. • définir un objectif : le but à atteindre…. • définir des savoirs- faire privilégiés (lecture dune carte, tableau de chiffres) en fonction des documents retenus. • structurer la séquence en séances (noubliez pas de prévoir les activités de lapprenant) évaluer : on peut évaluer les connaissances, les savoir-faire sous différentes • formes : réalisation et présentation dun dossier, rédaction dune courte synthèse, présentation des documents… Deux ressources utiles : Jenseigne en CFA et préparer une séquence de formation sur : http://www.ac-strasbourg.fr/sections/enseignements/professionnel/formation_profession/formateurs_relais/view
2.1.EXEMPLE DE FICHE DE DÉROULEMENT Intitulé de la séquence : Thèmes généraux Sujets détude Idées- clefs : Problématique : Objectif général : Savoir-faire privilégié : Structure de la séquence : Évaluation :
Notions
2.2.EXEMPLE DE SEQUENCE Intitulé de la séquence : la gestion dune ressource : leau
Thèmes généraux Sujets détude Notions otable, Lhomme et sa planète La gestion dune ressource : eeanuvi ronnedomuecnet , eau p aujourdhui leau ressource, risque naturel Idées- clefs : - Leau est une richesse à préserver, leau est une richesse mal partagée - Leau peut être une source de tension, de conflit. Problématique : Va-t-on se faire la guerre pour de leau ? Et si leau ne coulait plus un jour ? Objectif général : Confronter les habitudes de consommation de l’eau afin de mettre en évidence les inégalités de répartition à différentes échelles. Savoir-faire privilégié : lire et compléter un schéma, un tableau de chiffres Structure de la séquence : O.I. 1 : Mettre en évidence les différentes pratiques de lutilisation domestique de leau à travers trois exemples : moi, un africain, un américain. O.I. 2 : Mettre en évidence le rapport entre le développement et laccès à leau, les utilisations deau dans le domaine agricole, industriel, énergétique. O.I. 3 : Montrer que leau peut être une source de tension. Evaluations sommatives possibles : réaliser un dossier sur un conflit lié à leau (Palestine …) rédaction dune courte synthèse de documents présentant un cas précis (sur la sécheresse de 2003, sur un problème de santé lié à leau)
PISTES DE REFLEXION On peut prévoir au cours de la séquence : une visite dune station dépuration ou dune station de production deau qui peut déboucher sur la rédaction dune synthèse, sur la réalisation dun tableau reprenant les principales sources deau … autre piste : visiter des sites informatiques sur la nappe phréatique
3.ELABORER UN DOSSIER 3.1.Généralités : Il fera lobjet lors de lévaluation dune soutenance à loral suivi dun entretien (15 minutes environ). Chaque apprenti au cours de sa formation devra élaborer un dossier à dominante histoire et un à dominante géographie. ; Un dossier peut être établi à lissue dune séquence ou peut être choisi librement par lapprenti. Denviron trois ou quatre pages, il est constitué de documents (trois ou quatre) variés et dune brève analyse. Le dossier peut être élaboré en groupes, individuellement ou collectivement. 3.2.Comment procéder ? Dans le cadre de lun des 7 thèmes détude, établir une problématique centrée sur lintérêt de lapprenant (quest-ce qui lintéresse ? en quoi et par quoi est-il concerné ?) La problématique se présente sous forme de question à laquelle les documents apporteront la réponse. Deux pistes de travail sont proposées : construire avec lapprenti (ou avec le groupe) les étapes de la réflexion qui va mener à la réponse à la problématique et rechercher les documents en fonction de cette progression. rechercher les documents qui, après analyse, vont permettre la construction de la réflexion. La recherche de documents : cartes, tableau de chiffres, témoignages, photos, schémas…. Travail de recherche au centre de ressources et dinformations (CDI) Travaux personnels de recherche sur internet. Proposer un corpus documentaire. Travail personnel (préparé, style de fiche – navette). Conseils pratiques : -Veiller à ce que les documents soient bien identifiés, indiquer les sources notamment en cas de recherche sur Internet (site consulté). -Veiller à ce que lapprenti maîtrise le document, sache lexpliquer, le présenter. -Distribuer et commenter un dossier type en début de formation.
