Séminaire national Accompagnement du dispositif de prévention de l'illettrisme au CP
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Niveau: Secondaire, Lycée
1 Séminaire national Accompagnement du dispositif de prévention de l'illettrisme au CP Christine Houyel, chargée de mission Lecture et Hélène Lagarde, IMF Entrer dans des textes longs Apprendre à apprendre Lecture longue et prévention de l'illettrisme Recherches INRP avec C. Poslaniec Initiation à la littérature au cycle 2. Tous les enfants ne sont égaux devant la lecture. Trois profils de lecteurs furent définis : 9 les déjà lecteurs essaient d'être les plus économiques, 9 les stagneurs ne finissent pas les livres, ne sont pas concernés par la lecture, ils se procurent les livres chez eux et n'achètent pas les livres, ils ne se souviennent pas de leur apprentissage. 9 les démarreurs évoluent en cours d'année mais l'angoisse de lire reste. Ils craignent le temps que lire leur prend et ils s'attachent aux signes extérieurs ( auteur, éditeur, nombre de pages…), ils se souviennent de leur débuts en lecture, pratiquent la lecture impliquée. L'enfant qui a un projet de lecteur en maternelle apprend à lire plus facilement au CP. La lecture s'automatise, libérant l'élève qui peut s'intéresser aux liens, à l'interprétation… autant de motivations nouvelles pour continuer de lire. 4 étapes : 9 analyse de situation (savoir lire n'est pas lire) : prise de conscience des difficultés de lecture 9 acquisition des concepts culturels associés 9 prise de décision volontaire de lire, lecture de collections pour se rassurer 9 puis abandon de cette pratique rassurante et recherche de la nouveauté.
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1 Séminaire national Accompagnement du dispositif de prévention de l'illettrisme au CP Christine Houyel, chargée de mission Lecture et Hélène Lagarde, IMF Entrer dans des textes longs Apprendre à apprendre Lecture longue et prévention de l'illettrisme Recherches INRP avec C. Poslaniec Initiation à la littérature au cycle 2. Tous les enfants ne sont égaux devant la lecture. Trois profils de lecteurs furent définis : 9 les déjà lecteurs essaient d'être les plus économiques, 9 les stagneurs ne finissent pas les livres, ne sont pas concernés par la lecture, ils se procurent les livres chez eux et n'achètent pas les livres, ils ne se souviennent pas de leur apprentissage. 9 les démarreurs évoluent en cours d'année mais l'angoisse de lire reste. Ils craignent le temps que lire leur prend et ils s'attachent aux signes extérieurs ( auteur, éditeur, nombre de pages…), ils se souviennent de leur débuts en lecture, pratiquent la lecture impliquée. L'enfant qui a un projet de lecteur en maternelle apprend à lire plus facilement au CP. La lecture s'automatise, libérant l'élève qui peut s'intéresser aux liens, à l'interprétation… autant de motivations nouvelles pour continuer de lire. 4 étapes : 9 analyse de situation (savoir lire n'est pas lire) : prise de conscience des difficultés de lecture 9 acquisition des concepts culturels associés 9 prise de décision volontaire de lire, lecture de collections pour se rassurer 9 puis abandon de cette pratique rassurante et recherche de la nouveauté.
- accompagnement du dispositif de prévention de l'illettrisme au cp
- trame narrative dès l'école maternelle
- travail sur les substituts
- moment de la rencontre et sur le côté droit
- côté auteur
- pain d'épice
1
Séminaire national
Accompagnement du dispositif de prévention de l’illettrisme au CP
Christine Houyel, chargée de mission Lecture
et Hélène Lagarde, IMF
Entrer dans des textes longs
Apprendre à apprendre
Lecture longue et prévention de l’illettrisme
Recherches INRP avec C. Poslaniec
Initiation à la littérature au cycle 2.
Tous les enfants ne sont égaux devant la lecture.
Trois profils de lecteurs furent définis :
9
les déjà lecteurs essaient d’être les plus économiques,
9
les stagneurs ne finissent pas les livres, ne sont pas concernés par la lecture, ils se
procurent les livres chez eux et n’achètent pas les livres, ils ne se souviennent pas de
leur apprentissage.
9
les démarreurs évoluent en cours d’année mais l’angoisse de lire reste. Ils craignent le
temps que lire leur prend et ils s’attachent aux signes extérieurs ( auteur, éditeur,
nombre de pages…), ils se souviennent de leur débuts en lecture, pratiquent la lecture
impliquée.
L’enfant qui a un projet de lecteur
en maternelle apprend à lire plus facilement au CP. La
lecture s’automatise, libérant l’élève qui peut s’intéresser aux liens, à l’interprétation… autant
de motivations nouvelles pour continuer de lire.
4 étapes :
9
analyse de situation (savoir lire n’est pas lire) : prise de conscience des difficultés de
lecture
9
acquisition des concepts culturels associés
9
prise de décision volontaire de lire, lecture de collections pour se rassurer
9
puis abandon de cette pratique rassurante et recherche de la nouveauté. Lire ne
correspond plus à une décision volontaire, il s’agit alors d’une habitude, le plaisir est
là.
Dans « La lecture comme jeu » Michel Picard suppose quatre lectures :
9
déchiffrement (cycle 2),
9
utilitaire, information (CE2)
9
évasion (CM2)
