lycée atlantique de Luçon
3
pages
Français
Documents scolaires
1998
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Publié par
Date de parution
01 septembre 1998
Nombre de lectures
198
Langue
Français
Niveau: Secondaire, Lycée, Terminale
10 lycée atlantique de Luçon Les laboratoires multimédias CNDP–DIE – septembre 1998 ESPACE ET FONCTIONNALITÉS L'arrivée du multimédia dans notre lycée date de juin 1996 avec une dotation de la Région des Pays de la Loire. Cet équipement informatique a trouvé sa place dans un espace langues déjà bien intégré dans le département, mais aussi dans une salle de classe et dans un troisième lieu devenu salle de création. Multimédia et pédagogie par ateliers L'introduction de l'informatique pédago- gique au sein d'un département de langues doit être le résultat d'une réflexion sur la géogra- phie des lieux. Le grand mérite du multimédia étant l'individualisation du travail de l'élève, tout doit être fait lors de la conception du site pour rendre possible le travail par ateliers. Cet- te pédagogie nécessite donc un vaste espace multipolaire où le groupe classe pourra être scindé. Le nombre de sous-groupes dépend de plusieurs facteurs : âge des élèves, aptitudes techniques (pour les laboratoires audio et mul- timédias), période de l'année, motivation, type de travail entrepris, difficultés de faire cohabi- ter deux ateliers « bruyants ». Il faut cependant constater que le pôle multimédia conduit tout naturellement l'élève à l'autonomie : le carac- tère interactif et multisensoriel de cette approche, sans parler de son aspect « moderne », ressenti comme valorisant, fixe fortement l'attention.
Voir
10 lycée atlantique de Luçon Les laboratoires multimédias CNDP–DIE – septembre 1998 ESPACE ET FONCTIONNALITÉS L'arrivée du multimédia dans notre lycée date de juin 1996 avec une dotation de la Région des Pays de la Loire. Cet équipement informatique a trouvé sa place dans un espace langues déjà bien intégré dans le département, mais aussi dans une salle de classe et dans un troisième lieu devenu salle de création. Multimédia et pédagogie par ateliers L'introduction de l'informatique pédago- gique au sein d'un département de langues doit être le résultat d'une réflexion sur la géogra- phie des lieux. Le grand mérite du multimédia étant l'individualisation du travail de l'élève, tout doit être fait lors de la conception du site pour rendre possible le travail par ateliers. Cet- te pédagogie nécessite donc un vaste espace multipolaire où le groupe classe pourra être scindé. Le nombre de sous-groupes dépend de plusieurs facteurs : âge des élèves, aptitudes techniques (pour les laboratoires audio et mul- timédias), période de l'année, motivation, type de travail entrepris, difficultés de faire cohabi- ter deux ateliers « bruyants ». Il faut cependant constater que le pôle multimédia conduit tout naturellement l'élève à l'autonomie : le carac- tère interactif et multisensoriel de cette approche, sans parler de son aspect « moderne », ressenti comme valorisant, fixe fortement l'attention.
- leçon auteur
- salle de classe
- pra- tique pédagogique
- possibilités de visualisation collective en classe de langues
- travail en autonomie
- multimédia
- espace langue
- projecteur vidéo
10
lycée atlantique de Luçon
Les laboratoires multimédias
CNDP–DIE – septembre 1998
ESPACE ET FONCTIONNALITÉS
L’arrivée du multimédia dans notre lycée
date de juin 1996 avec une dotation de la
Région des Pays de la Loire. Cet équipement
informatique a trouvé sa place dans un espace
langues déjà bien intégré dans le département,
mais aussi dans une salle de classe et dans un
troisième lieu devenu salle de création.
Multimédia et pédagogie
par ateliers
L’introduction de l’informatique pédago-
gique au sein d’un département de langues doit
être le résultat d’une réflexion sur la géogra-
phie des lieux. Le grand mérite du multimédia
étant l’individualisation du travail de l’élève,
tout doit être fait lors de la conception du site
pour rendre possible le travail par ateliers. Cet-
te pédagogie nécessite donc un vaste espace
multipolaire où le groupe classe pourra être
scindé. Le nombre de sous-groupes dépend de
plusieurs facteurs : âge des élèves, aptitudes
techniques (pour les laboratoires audio et mul-
timédias), période de l’année, motivation, type
de travail entrepris, difficultés de faire cohabi-
ter deux ateliers « bruyants ». Il faut cependant
constater que le pôle multimédia conduit tout
naturellement l’élève à l’autonomie : le carac-
tère interactif et multisensoriel de cette
approche, sans parler de son aspect « moderne »,
ressenti comme valorisant, fixe fortement
l’attention. Le nombre des ordinateurs étant
limité, le reste de la classe accède à cet atelier par
rotation (demi-heure ou quinzaine). Ainsi, loin
d’être déshumanisante, la machine permet de
restituer des groupes de travail de taille rédui-
te (pour, par exemple, des travaux d’expression
orale) où les rapports élèves-professeur retrou-
vent authenticité et convivialité.
Dans ce mode de fonctionnement, la qua-
lité principale du pupitre maître doit être sa
simplicité. Les deux fonctions réellement indis-
pensables sont la copie d’écran et l’intercom-
munication, très utile pour donner des
consignes en début de cours et pour permettre
la surveillance discrète.
Le travail en autonomie est donc dans la
nature même du multimédia et, par consé-
quent, se prête à la pédagogie par ateliers dif-
férenciés.
Contenus
Si la pédagogie par ateliers est en rupture
avec les pratiques traditionnelles, qu’en est-il des
contenus? Plus qu’une révolution, le multi-
média n’est-il pas qu’une simple évolution de
l’audiovisuel? Il n’y a en effet rien de révolu-
tionnaire à proposer à nos élèves du son, un tex-
te et des images (c’est depuis des années le quo-
tidien du professeur de langues, acteur
multimédia lui-même). Mais c’est du caractè-
re numérique de ces trois médias que va jaillir
la nouveauté pédagogique.
En effet, par opposition aux données ana-
logiques de l’audiovisuel traditionnel, les don-
nées numériques sont accessibles directement.
Il n’est plus question de rembobinage de cassette
ni de calage de bande ; images et sons sont
accessibles à l’élève non seulement de façon
Loin d’être déshumanisante, la machine permet de restituer
des groupes de travail de taille réduite où les rapports
professeur-classe retrouvent authenticité et convivialité.
Langues vivantes :
le multimédia au quotidien
Il n’y a rien de
révolutionnaire à
proposer à nos
élèves du son, un
texte et des
images (c’est
depuis des
années le quoti-
dien du profes-
seur de langues,
acteur multimédia
lui-même). Mais
c’est du caractère
numérique de ces
trois médias que
va jaillir la nou-
veauté pédago-
gique.
Bernard
CHAMARD
Lycée polyvalent
atlantique
85400 Luçon
